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《學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、學(xué)習(xí)遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[摘要]：遷移是心理學(xué)上的一個(gè)重要的理論，化學(xué)教師將其運(yùn)用到教學(xué)中發(fā)揮他的優(yōu)勢(shì)，避免負(fù)遷移，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)效果。[關(guān)鍵詞]：遷移化學(xué)教學(xué)國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的面對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的四種基本要求——學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。如果說這是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，那么學(xué)習(xí)的遷移就是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的可靠指標(biāo)。為此，在化學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生遷移和運(yùn)用知識(shí)的能力、提高教學(xué)效果。一、遷移理論概述在日常生活中我們也可以觀察到：學(xué)會(huì)了騎自行車有助
2、于學(xué)習(xí)駕駛摩托車，學(xué)會(huì)了一種外語有助于學(xué)習(xí)另一種外語；學(xué)會(huì)了立體幾何有助于我們學(xué)習(xí)晶體結(jié)構(gòu)知識(shí)，這些都是些常見的遷移現(xiàn)象，在古代，孔子的“舉一反三”“觸類旁通”是最早對(duì)學(xué)習(xí)遷移的一種解釋。其實(shí)遷移是課堂學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要過程，也是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，因此一直為廣大研究者及教育工作者所重視。遷移也稱學(xué)習(xí)的遷移，是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、情感或態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。但這種影響不僅表現(xiàn)為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的影響，而且表現(xiàn)為后繼的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。這種影響可以是積極的，也可以是消極的。所以有人認(rèn)為遷移是“在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、
3、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”。此外，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問題的過程也是一種遷移的過程。由于遷移涉及的范圍相當(dāng)廣泛，包括知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等，就課堂教學(xué)而言，我們?cè)谶@里著重討論遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。㈠、遷移的分類在心理學(xué)上通常根據(jù)遷移的效能和遷移是否發(fā)生，把遷移分成兩類，即正遷移、負(fù)遷移。正遷移也稱積極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移也稱消極遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極作用兩種學(xué)習(xí)之所以既可能產(chǎn)生正遷移，又可能產(chǎn)生負(fù)遷移，關(guān)鍵在于一種學(xué)習(xí)中所概括出來的結(jié)論（如原理、概念等）向另一種學(xué)習(xí)的推廣。在這種推廣的過程中，如果
4、這一結(jié)論對(duì)學(xué)習(xí)都是適合的，那就會(huì)產(chǎn)生積極的正遷移；如果這一結(jié)論對(duì)其中某一學(xué)習(xí)是不適合的，那么這種推廣對(duì)這種學(xué)習(xí)來講就變成了一種干擾，這時(shí)就產(chǎn)生了負(fù)遷移。根據(jù)遷移的內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)做到：利用正遷移，防止負(fù)遷移。就當(dāng)今課堂教學(xué)境界而言，“為遷移而教”應(yīng)該成為一個(gè)遷移的目標(biāo)。㈡遷移的作用凡是有教育的地方就會(huì)有遷移，從來不存在相互間不產(chǎn)生影響的學(xué)習(xí)。而且，學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中或以后的生活和工作中也是教育和教學(xué)的根本目的之一，因此可以說遷移在學(xué)校教育教學(xué)中無所不在并發(fā)揮著重要作用。其作用突出表現(xiàn)在：第一、遷移是有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志；第二、遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作
5、用；第三、遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的前提條件。二、遷移理論在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用“為遷移而教”是課堂教學(xué)的高級(jí)境界。由此出發(fā)，教師在日常的化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)注意結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和具體的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于概括出知識(shí)之間的共同特征或具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素。邵瑞珍教授在引述國(guó)外心理學(xué)家的研究成果時(shí)指出：“概括不是一個(gè)自動(dòng)過程，與教學(xué)方法有密切的關(guān)系。即同樣的教材內(nèi)容，由于教學(xué)方法不同，而使教學(xué)效果大為懸殊，遷移的效應(yīng)也大不同。”因而在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生著力于以下方面進(jìn)
6、行概括是極為必要的。對(duì)物質(zhì)的某些物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類概括和總結(jié)。物質(zhì)的性質(zhì)是有機(jī)化學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，任何物質(zhì)都有其自身的理化性質(zhì)。要在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中列舉出每一種物質(zhì)的性質(zhì)是完全不可能的，而且是徒勞無益的。但我們知道結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)之間具有類似的理化性質(zhì)，對(duì)此可引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)的某些理化性質(zhì)進(jìn)行分類概括，擴(kuò)大知識(shí)的包攝性，促進(jìn)積極遷移。例如：在學(xué)習(xí)乙烯典型的化學(xué)性質(zhì)（如加成、氧化、聚合）的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生概括由不飽和雙鍵的彈性，利用知識(shí)的遷移規(guī)律，可以推斷或解釋結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜的烯烴的化學(xué)性質(zhì)。㈠加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，提高學(xué)生遷移的能力化學(xué)基本概念、基本原理的抽象程度高，適用范圍廣，
7、具有較高的概括水平，能反映事物的內(nèi)在聯(lián)系或本質(zhì)。學(xué)生掌握了這些概念和原理就可以用來解決大量的類似或同類問題而實(shí)現(xiàn)遷移。例如，掌握了影響化學(xué)平衡的一般規(guī)律勒沙特列原理，不僅可以幫助學(xué)生回顧和解釋已學(xué)的元素及其化合物的某些性質(zhì)如氯水的組成、SO2催化氧化的反應(yīng)條件控制、Fe2＋與Fe3＋的相互轉(zhuǎn)化等，構(gòu)成所謂的“逆向遷移”，而且有助于后繼的電離平衡、水解平衡的特征及影響因素的理解與學(xué)習(xí)，即構(gòu)成所謂的“順向遷移”。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，教師在充分運(yùn)用相似聯(lián)想揭示事物
