對(duì)義務(wù)教育階段考核考查手段的思考

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1、對(duì)義務(wù)教育階段考核考查手段的思考關(guān)鍵詞：　　一、問題：義務(wù)教育階段現(xiàn)行的考核考查方式　　當(dāng)前，隨著改革的不斷深入，教育教學(xué)領(lǐng)域也提出了許多新的理念，采取新舉措。如素質(zhì)教育，理想教育、快樂教育、陽(yáng)光教育等等。但都沒有一個(gè)明確的界定。就更沒有指出通過什么手段考核考查學(xué)生素質(zhì)的高低。有的領(lǐng)導(dǎo)甚至認(rèn)為學(xué)生善于應(yīng)考也是一種素質(zhì)的體現(xiàn)?！　∵€有對(duì)理想教育說(shuō)明也不清晰，說(shuō)是教育教學(xué)活動(dòng)的最高境界，那么達(dá)到什么樣程度就是最高境界。也沒說(shuō)出用什么新手段考核是否為理想境界。因?yàn)楦拍钅：?，所以?shí)施就很困難，這就難以收到成應(yīng)有的成效，有時(shí)還引出許多混

2、亂來(lái)?！　《?、義務(wù)教育階段考核考查手段的弊端　　現(xiàn)時(shí)基礎(chǔ)教育階段的考查考核手段盡管有實(shí)驗(yàn)考核和體育考查，但重心和主體還是一卷定高低的傳統(tǒng)作法，不論是選撥高一級(jí)學(xué)校人才的考核，還是年度教學(xué)效果的檢測(cè)，都是一考定優(yōu)劣。連學(xué)校聲譽(yù)和辦學(xué)質(zhì)量也通過考試來(lái)衡量，各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)曾強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段不能組織統(tǒng)考。但又沒有新的考核考查方法，只能沿用傳統(tǒng)辦法?！　∶繉W(xué)期臨近考試前一個(gè)來(lái)月時(shí)間，是應(yīng)考階段。為了在統(tǒng)考中取勝，學(xué)校要停止與考試科目無(wú)關(guān)的一切教學(xué)活動(dòng)，教師必須制出大量的模擬試題，供學(xué)生練習(xí)即大家熟悉的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生則整理出厚厚的“試題

3、書”，還起早模黑地記背，連數(shù)理化方面的定理定義也要求背熟。更讓人難過的是考試過程中，將近三分之二的學(xué)生“望卷興嘆”，于是干脆“閉目養(yǎng)神”，睡過這一兩個(gè)鐘頭。因此每期統(tǒng)考的考場(chǎng)上總能看到一大批伏案而睡的學(xué)子，讓來(lái)自別校的監(jiān)考教師無(wú)所適從，學(xué)生也十分無(wú)耐。似乎感覺這種考核是為那三分之一的“優(yōu)等生”專設(shè)，這不是對(duì)人力物力的浪費(fèi)嗎！　　不難看出，這種考核考查的手段在義務(wù)教育階段首先是對(duì)許多學(xué)生豐富多彩的興趣的扼殺。且不說(shuō)他們中的“愛因斯坦”、“愛迪生”補(bǔ)埋沒。連將來(lái)謀生所需要基本知識(shí)都不能有效獲得，因?yàn)樗麄儾荒茉诳荚囍蝎@得和少數(shù)優(yōu)秀學(xué)

4、生一樣的分?jǐn)?shù)，也就得不到老師的肯定和鼓勵(lì)，然后在學(xué)習(xí)中更沒有興趣。因此越往高年級(jí)兩級(jí)分化的現(xiàn)象越嚴(yán)重，以致很多學(xué)生還未讀到九年級(jí)就早早離開學(xué)校。原來(lái)總以為是家庭貧困導(dǎo)致學(xué)生綴學(xué)，現(xiàn)在一切費(fèi)用都減免有的還有補(bǔ)貼，依然有很多學(xué)生綴學(xué)，原因也就在此?！　∵@種考核考查方法對(duì)老師的教學(xué)積極性也有很大挫傷。前面說(shuō)過課堂教學(xué)組織得好還不如讓學(xué)生機(jī)械地讀機(jī)械地記來(lái)得實(shí)在。甚至有的教師為了在統(tǒng)考中勝出，或者打聽統(tǒng)考試題的出處直接找到答案，或者鼓勵(lì)學(xué)生考試作弊而喪失一個(gè)教師的起碼的形象。教師也沒有辦法，社會(huì)的評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定，教學(xué)成果等都由統(tǒng)考來(lái)確

5、定?！　倪@些弊端上看出義務(wù)教育階段迫切需要有新的考查考核手段?！　∪鉀Q辦法　　結(jié)合當(dāng)前義務(wù)教育階段的現(xiàn)狀，除了保留傳統(tǒng)的考核考查辦法外，必須而且是可行的手段是分層考核和跟蹤考核。　　先說(shuō)分層考核　　在高等教育領(lǐng)域有985類，有211工程級(jí)，有省部級(jí)地市級(jí)，還一類本科二類本科等，層次相對(duì)明朗。高中也有重點(diǎn)高中和普通高中的區(qū)別。義務(wù)教育階段沒有也不可能有辦學(xué)類別上的不同，而實(shí)際上學(xué)生在初中階段己有明顯的分化，而強(qiáng)迫他們?cè)谕荒Ｊ较聦W(xué)習(xí)、同一層次里考試，顯然不符合客觀實(shí)事。只有分層考核才能滿足全體學(xué)生的要求，讓不同層次學(xué)生成績(jī)

6、都能得到充分展現(xiàn)。今年教育部高校學(xué)生司司長(zhǎng)王建國(guó)談及考試制度改革時(shí)也明確指出“千校一面”、“千人一卷”己行不通了。中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)談松華談《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》時(shí)說(shuō)，用一種考試辦法來(lái)選撥不同院校的學(xué)生，這種辦法需要轉(zhuǎn)變。實(shí)事上在學(xué)生己有了分化的初中階段，千人一卷的辦法也需要轉(zhuǎn)變注。本人在過去的教學(xué)過程中經(jīng)過探索并嘗試分層考核檢查的方法，平時(shí)練習(xí)有難有易，單元檢測(cè)制出ABC等級(jí)卷，學(xué)生自愿選擇練習(xí)等級(jí)，最后呈現(xiàn)在學(xué)生面前的分?jǐn)?shù)差距不是很大，即把分?jǐn)?shù)的差距轉(zhuǎn)化為試卷等級(jí)的差距。而等級(jí)只有老師清楚，這樣學(xué)生心里舒

7、暢多了，因此學(xué)習(xí)積極性也高了，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，他們能理性地把分?jǐn)?shù)和試題等級(jí)結(jié)合起來(lái)，確定自己在班級(jí)中位置。由此推廣到學(xué)?；蚋蠓秶目己艘彩强蛇@樣做的，原后算出層次權(quán)重分。這樣既能照顧到全體學(xué)生，學(xué)生心情愉快。又能考核教師，對(duì)教師公平?！　〉诙N措施就是跟蹤考核?！　」I(yè)產(chǎn)品有質(zhì)量跟蹤檢測(cè)，商業(yè)活動(dòng)有跟蹤服務(wù)，教育教學(xué)當(dāng)然也可以跟蹤考核。其核心就是將畢業(yè)的學(xué)生素質(zhì)教師的業(yè)績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量掛鉤。師者，傳道授業(yè)解惑也，其中更重要是培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，而這又不能通過一紙?jiān)嚲砟軝z測(cè)出來(lái)，有的學(xué)生文化知識(shí)不怎么出眾，但品德高尚，這難

8、道不與他的老師言傳身教、循循善誘有關(guān)嗎？所謂跟蹤考核，就是將學(xué)生離開教師后的表現(xiàn)與教師的業(yè)績(jī)聯(lián)系起來(lái)，教育管理部門每年將受到各界表障的模范或犯有犯罪行為的與學(xué)?；蚶蠋熉?lián)系起來(lái)，作為對(duì)教師考核評(píng)價(jià)的參考。當(dāng)然后來(lái)的表現(xiàn)有許多種因素影響，不唯一是原來(lái)教師教育的結(jié)果，但我們?yōu)槭裁茨?/p>