備好課之備學(xué)生

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1、備好課之備學(xué)生備好課之備學(xué)生學(xué)生是教學(xué)工作的落腳點(diǎn)，是備課活動(dòng)的服務(wù)。備課的是要以學(xué)生為本的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者有從個(gè)人需要展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。，“學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的點(diǎn)”。教師要富有的備課，就要學(xué)生的情況，備好學(xué)生。把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、視野可稱資源，整合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的和需要的教學(xué)活動(dòng)。（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中，教師把教學(xué)活動(dòng)推遲到學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)之后，要注意激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的精力在學(xué)習(xí)的認(rèn)知，的教育成績(jī)引起的動(dòng)機(jī)來的學(xué)習(xí)。（二）把握學(xué)生的認(rèn)知矛盾教學(xué)的任務(wù)

2、是組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)備課應(yīng)該把握學(xué)生認(rèn)知中的矛盾，從學(xué)生的問題，而從教材或從教師假想的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)總是在已知識(shí)基礎(chǔ)上的，是有意義學(xué)習(xí)，即理解而的學(xué)習(xí)，總是將新的知識(shí)與已有知識(shí)起而學(xué)習(xí)的。從學(xué)生的問題設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)鍵之處就在于把握學(xué)生固認(rèn)知與新，新事實(shí)的矛盾。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生自主問題，讓學(xué)生自主查找資料、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等等，這是學(xué)習(xí)者的性、自主性的方法。但也應(yīng)注意讓學(xué)生自主并非唯一的方法，是中小學(xué)生來說，知識(shí)、能力的，是反思能力和矛盾的能力尚處在發(fā)展初期，不太能夠固有認(rèn)知、固有與新的矛盾，即使問個(gè)“為”或“

3、怎么樣”，也許都問到關(guān)鍵處，也說不明白“為”的來歷。種情況下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生的直接表述中問題，應(yīng)該學(xué)會(huì)從到的學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與新的矛盾中問題，精心設(shè)計(jì)的追問，讓學(xué)生逐漸認(rèn)知中的內(nèi)在矛盾，固有認(rèn)知、固有與新任務(wù)、新的不之處，采用啟發(fā)式等去幫助學(xué)生認(rèn)知與上的跨越。是學(xué)生自主問題，教師幫助學(xué)生問題，其前提條件要使教學(xué)任務(wù)切合學(xué)生的，為解決學(xué)生認(rèn)知上的矛盾服務(wù)。（三）尊重學(xué)生的差異性學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的人，遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、家庭背景、生活經(jīng)歷等的不同，每個(gè)學(xué)生都有自身獨(dú)特的心理世界，有各自獨(dú)特的智力傾向性。獨(dú)特型意味著人的差

4、異性，差異是教育的基礎(chǔ)，學(xué)生發(fā)展的前提。加德納的多元智能理論又從心理學(xué)的角度為認(rèn)識(shí)學(xué)生的差異性，理解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)傾向，提“備好課之備學(xué)生”供了可資借鑒的理論框架。學(xué)生的不同特點(diǎn)，用多種來教學(xué)，應(yīng)該新課程語境下教師的共識(shí)。尊重了學(xué)生的差異性，保護(hù)了發(fā)展的最大性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要針同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)、活動(dòng)，而且要在同一學(xué)習(xí)任務(wù)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會(huì)，是在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要給學(xué)生一點(diǎn)選擇的余地。每個(gè)學(xué)生都有的優(yōu)勢(shì)智力，有的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法。比如說在學(xué)習(xí)碰到障礙時(shí)，學(xué)生喜歡問老師，以求很快

5、解決；也學(xué)生愿意多想一會(huì)兒，或者查詢、來求得解決；還學(xué)生則要求暫時(shí)放松一下，讓紛繁混亂的思維稍稍平靜一點(diǎn)，以解決的靈感。在備課時(shí)，老師要努力給學(xué)生預(yù)留自由學(xué)習(xí)的和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇。指出的是，在學(xué)生的問題上，捷徑可走。即使是有許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也用昨日的學(xué)生代替對(duì)今日學(xué)生的。生活在，學(xué)生也在，對(duì)學(xué)生調(diào)查，以走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，真正學(xué)生。（四）把學(xué)生視作課程資源1、學(xué)生在課堂上最快樂的事是交往學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，性的解放。在的教學(xué)情境中，學(xué)生已經(jīng)驗(yàn)激活和提升，眾主體之間才能意義

6、的建構(gòu)，學(xué)生的生命里才能融人新的價(jià)值。學(xué)生的僅是知識(shí)，更是精神的享受。2、學(xué)生在課堂上最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)的人生來就有探究的本能，獵奇是學(xué)生的天性，對(duì)學(xué)生構(gòu)成的、挑戰(zhàn)性的問題，正切合學(xué)生的心理需要。哪些“最近發(fā)展區(qū)”的跳躍就可以摘到的“果子”，學(xué)生才有摘取的興趣。3、學(xué)生在課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)“老師講，學(xué)生聽”的不受學(xué)生的歡迎，學(xué)生樂于用各自不同的解決想要解決的問題。學(xué)生的迫切的主體要求，是的。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該面向?qū)W生、學(xué)生，給學(xué)生留有足夠的空間。課堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的需要。教師在備課中

7、教學(xué)安排時(shí)，應(yīng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生主要是“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”的被動(dòng)，把學(xué)生視作的課程資源，從學(xué)生的需要，為學(xué)生著想，、、激勵(lì)和喚醒學(xué)生的性，教師的講解，學(xué)生的自主探究，學(xué)生的分組活動(dòng)，如、實(shí)驗(yàn)、觀察等等。讓學(xué)生在活動(dòng)中，在操作實(shí)驗(yàn)或生活的過程中學(xué)習(xí)“備好課之備學(xué)生”，從的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。的講解、答疑、點(diǎn)撥、，只能是學(xué)生自主、探究的必要補(bǔ)充。真正把人的發(fā)展教學(xué)備課的中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)為師生在教學(xué)過程中性的廣闊時(shí)空，擁有課堂的精彩?！皞浜谜n之備學(xué)生”