精備教材―是備好課的基礎

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1、精備教材―是備好課的基礎精備教材―是備好課的基礎要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行對話，備好教材。教材包括教科書、教師參考用書、教學掛圖、教學儀器設備、學生練習等形形色色的圖書教材、視聽教材、電子教材等。無論這些教材是由怎樣的權威機構提供，教師對待教材較為科學的態(tài)度便是“用教材”而非“教教材”。依據自身的實踐與研究，探討學科課程與教材，以課程、內容的創(chuàng)造性使用為前提，深度開發(fā)教材資源，把知識傳授與其他育人功能結合在一起，實現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化。（一）整體把握教材在備課中，教師應通讀整套的教材，

2、在頭腦中建立整套教材的印象，這是備好課的基礎和前提。1、把握教材特色新課程改革以來，教材建設取得了卓有成效的進展。在新課程理念的指導下，基礎教育各學科都推出了多種教材，教材的內容和體系都煥然一新?？傮w看來，這些教材在內容總量都得到了控制，大大減輕了學生的負擔，基本克服了以往“繁、難、偏、舊”的弊病。把握了教材的特色，教師才能與教材進行真正意義上的對話，準確理解編寫者的意圖，進人教材的內在天地。2、了解編排體系在把握教材特色的同時，教師還應了解整套教材的基本內容和基本結構，把握教科書的知識體系。從整套教材確

3、切了解各個年級教學內容的分布情況，統(tǒng)觀全局，明確各部分內容的地位、作用以及相互聯(lián)系；在單元（或章節(jié)）與單元（或章節(jié)）之間瞻前顧后，從單元序列中看教學內容的連續(xù)性，把握教材編排的縱向聯(lián)系；在單元（或章節(jié)）的內部左顧右盼，把握教材在知識、能力、情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)方面有哪些程度上的差別。教師理解了教材編寫者的意圖，把握了教材內容的主旨，認識到了所教內容在整個教材體系中的具體位置，才能進一步形成一定教學背景下的個性化的教學構想，展開教學的思路。整個教材就猶如一個曲徑通幽的花園，在你未能掌握其巧妙的布局、合理的安排

4、之前，你只能在迷宮般的小徑中迷失了自己，永遠無法真正領略其中美妙的風景。（二）吃透教材重點在整體認識教材的基礎上，教師還應理清、吃透具體的教學內容，為制定相應的教學目標，預設教學活動奠定思路。1、吃透教材的具體內容在通覽教材的基礎上把握具體教材內容在整個單元，在全冊書乃至整套教材中的地位和作用，理清這一具體內容的前后聯(lián)系，把具體內容的教學納入整個課程的教學體系之中，進行統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排。南宋著名學者陳善曾說：“讀書須知出人法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，則是入書法；用得透脫，則是出書法?！眰湔n也

5、有此“出人之法”。只有當教師“入”得教材，解讀出其中的內涵和價值，才可能在教學中“用”好教材，這是進行備課的重要基礎要求。只有當教師自己對教學內容有了較深的感受和體悟，才有可能在教學中縱橫捭闔，激發(fā)學生的參與熱情，在交流中帶動學生進行體驗感悟。否則只能生搬硬套，教師難有激情，教學了無生趣。2、注重三維目標的統(tǒng)一教師在備教材的過程中不僅要關注基礎知識和基本技能目標，而且要進一步整體把握教材中情感、態(tài)度、價值觀等方面的因素，設置全面而合理的教學目標。教師備教材時應突出基礎性，使學生在達到基本要求的前提下實現(xiàn)個

6、性的發(fā)展；體現(xiàn)發(fā)展性，使學生的能力尤其是實踐運用能力和創(chuàng)新能力能夠得到有效提升；體現(xiàn)可接受性，教學內容的難度應處在學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，學生可以“跳一跳，就能摘到果實”。做到這幾點，最終都集中體現(xiàn)在所選取的教學重點、難點、關鍵點上。一般來說，重點是一個相對的概念。就教材而言，是指教材內容的重點。就知識類型而言，具有理論性、基礎性、結構性、典型性的知識是重點。難點指的是學生難于理解和掌握的內容。難點的形成，一是教材因素；二是學生認識和接受能力的限制。關鍵點，是指教材中對順利地學習其他內容，包括重點、難點

7、，起決定性作用的知識。它是與眾多知識點相比較而凸顯出來的，抓住了關鍵點往往可以引導學生順利理解、掌握某一部分內容或解決某一類問題的突破口，是突出重點、突破難點的中介與橋梁。（三）拓展延伸教材教師需要根據自身對課程標準的理解和學生的實際學習需要，在吃透教材、尊重教材的基礎上，根據教學目標的要求和學生的實際情況，發(fā)揮教師的能動作用，對教科書進行適當?shù)募舨谩⒔M合、改造，創(chuàng)新、重組教材，為學生的學習提供更為充分的材料。我們即不能拘泥于教科書，把教科書視為神圣不可侵犯的圣經，又不能在盲目自大中使教學步入失范混亂的窘

8、境。我們要在尊重教材的基礎上超越教材，從教材所呈現(xiàn)的知識、能力、情意等系統(tǒng)引發(fā)開去，向其他學科、其他時空開放和延伸，拓展學生的學習領域，突破教學的有限空間。比如，可以由課內向課外拓展延伸，這樣可以有助于教師和學生開闊視野，增加閱讀量，促進課內所學向課外運用的遷移。向其他學科拓展延伸，使本學科與其他學科學習有機地結合到一起，實現(xiàn)學習內容的整合，提高了教學的整體效益。利用信息技術進行拓展延伸。我們應充分利用信息技術資源，探索學科教