談小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

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1、談小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)談小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)賈玉瑞（海原縣第二小學(xué)，寧夏海原755299）【摘要】學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程。..關(guān)鍵詞小學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)；淺議心理學(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)。

2、可見(jiàn)，興趣是求知的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。如何讓興趣奏響小學(xué)語(yǔ)文課堂的和諧音符，成為課堂教學(xué)的主旋律，筆者根據(jù)自己的日常教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下。1懸念導(dǎo)入，創(chuàng)造最佳氛圍導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開(kāi)學(xué)生的心靈，是很重要

3、的，可使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如教學(xué)《螳螂補(bǔ)蟬》，我從故事導(dǎo)入：春秋時(shí)期，諸侯紛爭(zhēng)不斷。為了爭(zhēng)做中原霸主，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，遭到了一些大臣們的反對(duì)，可是吳王固執(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”怎么辦？這關(guān)系到國(guó)家的生死存亡呀！眾大臣焦急萬(wàn)分。在這危急關(guān)頭，一個(gè)少年卻使吳王打消了攻打楚國(guó)的念頭。這到底什么原因呢？沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生已迫不及待地讀了起來(lái)。聽(tīng)到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開(kāi)場(chǎng)白，學(xué)生精神不由為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。2創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝教師要善于批

4、文入情，以情動(dòng)人?？梢哉f(shuō)，情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂?！案腥诵恼撸群跚椋己跹?，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易這段論述啟示我們，語(yǔ)文教學(xué)要通過(guò)“言”和“聲”顯情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《月光曲》時(shí)我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：（1）借助插圖，圖文結(jié)合，領(lǐng)會(huì)意境。提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“皮鞋匠是根據(jù)什么聯(lián)想到這些情景的？貝多芬彈琴時(shí)的節(jié)奏又是怎樣起變化的？……（2）緊扣人物，體會(huì)心情，領(lǐng)會(huì)意境。提出以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：課文一開(kāi)始，寫(xiě)一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當(dāng)時(shí)他的心情會(huì)怎樣？這種心情反映在曲調(diào)中應(yīng)該是怎樣的節(jié)奏？這種節(jié)奏會(huì)引起皮鞋匠怎樣的聯(lián)想

5、？……通過(guò)討論，使學(xué)生明確：窮兄妹在聽(tīng)貝多芬彈奏時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，根據(jù)是曲調(diào)旋律的變化，而旋律變化的基礎(chǔ)是人物思想感情的起伏。一邊播放音樂(lè)，一邊提問(wèn)。那纏綿凄婉的音樂(lè)讓課堂中充滿了一種濃郁的氣氛。我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)女孩子已經(jīng)在下面悄悄的抹眼淚。學(xué)生已被老師所創(chuàng)設(shè)的情景深深吸引，情商得到發(fā)掘，性靈得到了陶冶。3放開(kāi)手腳，讓學(xué)生唱主角教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺(tái)上，學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下；方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師像一個(gè)權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識(shí)，隨著

6、現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識(shí)有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，還怎么談得上學(xué)習(xí)有興趣呢?畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，能夠同時(shí)體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，使課堂“活”起來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，我放手讓學(xué)生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行講故事比賽。目的是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的

7、能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評(píng)價(jià)人物性格。學(xué)生們爭(zhēng)著表達(dá)自己的見(jiàn)解，氣氛異常熱烈。藺相如的委曲求全的大將風(fēng)度讓學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要想打個(gè)“翻身戰(zhàn)”，就非得大家齊心協(xié)力。我肯定了大家的發(fā)言，使學(xué)生在被人欣賞中獲得成功的精神體驗(yàn)，自然而然，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4借助“視聽(tīng)”，熏陶感染直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處

8、理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)