淺探交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺探交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　　由于受學(xué)生人數(shù)、課堂形式及教材等方面因素的限制，大學(xué)英語(yǔ)通常以應(yīng)試為目的，以閱讀教學(xué)為主要手段，從而忽略了對(duì)于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法說出流利的英語(yǔ)。交際教學(xué)法作為英語(yǔ)教學(xué)法的一個(gè)主要流派，認(rèn)為語(yǔ)言是人類進(jìn)行交流的工具，社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最基本的功能，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生交流的能力為目的。因此，從課堂教學(xué)的角度探討交際英語(yǔ)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性以及具體的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)交際能力，更好地適應(yīng)社會(huì)需求?！　〗浑H教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)　　一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀　　目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教師

2、的單方面講解課文內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)接受老師的灌輸?shù)奶攸c(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于大學(xué)英語(yǔ)的受眾是非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)是四、六級(jí)考試，所以學(xué)生的能力大多局限在書面閱讀上，聽說方面的能力與技巧培養(yǎng)的不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生表示無法開口說英語(yǔ)，聽不懂別人在講什么。雖然學(xué)生的四、六級(jí)成績(jī)可能很高，但是對(duì)于學(xué)生日后參加工作中可能用到的英語(yǔ)技能方面的鍛煉卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。5　　如何改變這種現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠在提高閱讀能力的同時(shí)，又能很好地培養(yǎng)聽說及交際的能力？一個(gè)很好的工具是交際英語(yǔ)教學(xué)法，以下筆者將探討交際英語(yǔ)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課堂上應(yīng)用的可行性以及具體的實(shí)施方

3、法?！　《⒔浑H英語(yǔ)教學(xué)法的原則及特點(diǎn)　　交際教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言是人類進(jìn)行交流的工具，社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最基本的功能，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生交流的能力為目的，教師應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握社會(huì)交際的能力?！　〗浑H英語(yǔ)教學(xué)法的原則是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。交際英語(yǔ)教學(xué)發(fā)的核心是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，安排適和學(xué)生在社會(huì)交流中實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?！　〗浑H英語(yǔ)教學(xué)法的核心，是要組織有趣實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基本技能，它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的真實(shí)性，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造出真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)

4、際的運(yùn)用。在此過程中，教師要與學(xué)生進(jìn)行大量的互動(dòng)，而不是單純的講授知識(shí)，教師是整個(gè)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者?！　∪?、交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用　　許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教材以閱讀材料為主，聽說材料較少，而且學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，所有這些因素都導(dǎo)致了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以書面閱讀教學(xué)為主，對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)不夠。如何克服這些困難與障礙，在教學(xué)中實(shí)施交際教學(xué)法？　　首先，高校應(yīng)該克服客觀因素，盡可能實(shí)施小班教學(xué)。5　　據(jù)調(diào)查，南京的大部分高校大學(xué)英語(yǔ)都是大班教學(xué)，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)在60～100人不等，這就給教師運(yùn)用交際英語(yǔ)教學(xué)法組織課堂活動(dòng)帶來了一定的

5、困難。如果學(xué)生人數(shù)過多，師生之間會(huì)缺乏有效的交流與互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間也得不到足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，而且教師很難對(duì)學(xué)生做到一對(duì)一的關(guān)注，難以因材施教，教師是教學(xué)的主體，忽略了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。如以小班教學(xué)，如30～40人一個(gè)班，教師可以合理安排課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行捉對(duì)口語(yǔ)練習(xí)，或?qū)W(xué)生分為4～5人的小組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、小組合作完成指定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。此外，教師可以與學(xué)生進(jìn)行足夠的互動(dòng)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互動(dòng)，在參與課堂活動(dòng)的過程中，學(xué)生的交際能力也可以得到提高?！　∑浯?，教師要對(duì)教材進(jìn)行合理的整合，并適當(dāng)補(bǔ)充課外的內(nèi)容?！　∧壳?，高校使用的教材多

6、以閱讀材料為主，能夠?qū)嶋H培養(yǎng)學(xué)生聽說及交際能力的內(nèi)容不夠，因此需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整，并適當(dāng)補(bǔ)充一些書本上沒有的課外材料。以《新通用大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程為例，該教材每單元為一個(gè)話題，如飲食、運(yùn)動(dòng)、健康、科技、文化、節(jié)日、心理、駕駛、著裝、購(gòu)物、旅游、藝術(shù)等話題，內(nèi)容豐富多樣，并且與生活息息相關(guān)，有很多適合作為交際活動(dòng)練習(xí)的材料。但是，由于課本的編排，有些單元的一些內(nèi)容順序比較混亂，因此就要求教師對(duì)教材進(jìn)行一定的整合，使其更加具有條理性，如在Book1Unit56講飲食這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以將整個(gè)單元的內(nèi)容劃分為幾個(gè)小話題，如吃什么，怎么點(diǎn)菜，怎么吃的健康，

7、飲食文化這幾個(gè)方面，將課本每個(gè)部分的順序進(jìn)行一定的調(diào)整，使每一部分之間有一定的邏輯性，學(xué)生學(xué)起來也不至于太過混亂，感到一頭霧水。此外，教師還應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些課外的資料，如在講到飲食文化的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于餐桌禮儀的閱讀材料或影響材料，讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)東西方飲食文化的差別。教師不應(yīng)該一味地拘泥于課本的內(nèi)容，以講完課本內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，而是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)，合理地安排課堂內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)?！　〉谌?，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上組織有趣實(shí)用的課堂活動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與度?！　≡谡险n本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要有明確細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，