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《藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)感知風(fēng)格及教學(xué)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)感知風(fēng)格及教學(xué)策略研究 【摘要】本文以人本主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過對(duì)比教學(xué)實(shí)證研究了合作型教學(xué)法在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果：能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！ 娟P(guān)鍵詞】藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)策略人本主義合作學(xué)習(xí)教學(xué)效果 【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-5962（2013）02（b）-0016-02 長(zhǎng)期以來，我國(guó)大學(xué)英語“以教師為中心”的教學(xué)模式忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感等非智力因素的關(guān)注，抑制了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和潛能的開發(fā)，學(xué)習(xí)普遍較為被動(dòng)，尤其是藝術(shù)類大學(xué)生，課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效?；诖?，本文將以人本主
2、義教學(xué)思想為指導(dǎo)，通過對(duì)比教學(xué)來實(shí)證研究合作學(xué)習(xí)在藝術(shù)類大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果，旨在培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。 1理論依據(jù) 人本主義教學(xué)思想重視人的尊嚴(yán)和內(nèi)在價(jià)值，以“完整的人”（whole6man）的發(fā)展為最基本的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)教育過程中的溝通、理解、氛圍以及學(xué)習(xí)者個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)積極向上、開拓進(jìn)取、和諧發(fā)展的人為最基本的教育目的。其代表人物馬斯洛（A.Maslow）認(rèn)為學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定，主張以學(xué)生為中心，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”（facilitator）（198
3、7）。另一代表人物羅杰斯（C.R.Rogers）對(duì)教學(xué)體系中的各因素進(jìn)行了重新闡述，主張培養(yǎng)自我實(shí)現(xiàn)的完整的人、有意義學(xué)習(xí)（significantlearning）以及以學(xué)生為中心（studentcentered）的非指導(dǎo)性教學(xué)。他提出的促進(jìn)學(xué)習(xí)者自由學(xué)習(xí)的方法有“同伴教學(xué)”、“分組學(xué)習(xí)”、“交朋友小組”和“探究訓(xùn)練”等方法。通過這些方法不僅可促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握、而且還可以培養(yǎng)他們的自信心、責(zé)任心、上進(jìn)心、合作能力，改善學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（轉(zhuǎn)引自方展畫，1990）。人本主義思想的弘揚(yáng)為大學(xué)英語教學(xué)提供了極好的視角和指導(dǎo)，它促使我們從教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)主體等方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新
4、解讀?！ 『献鲗W(xué)習(xí)（cooperativelearning）作為一種以強(qiáng)調(diào)平等與合作為鮮明特點(diǎn)的活動(dòng)型教學(xué)模式與當(dāng)前我國(guó)的教改思想及人本主義思想不謀而合，且符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。其產(chǎn)生是建立在人們既試圖彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，又渴望發(fā)揮課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。確切地說，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。具體實(shí)施方法有：“智力拼圖”模式（Jigsaw）、課堂合作會(huì)話練習(xí)（DialogueExercises）、分角色表演（R
5、ole-play）、書寫-配對(duì)-變換（Write-pair-change）、小組調(diào)查（GroupInvestigation）等。（成銘、張思銳，2008） 2實(shí)證研究6 2.1被試 本研究選取的對(duì)象是天華學(xué)院2011級(jí)學(xué)生，共93人，其中37名為藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生，56名為藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生。女生60名，男生33名。他們學(xué)習(xí)英語都至少有7年時(shí)間，高考成績(jī)分布為10-130分。下文中將把藝術(shù)教育班稱為實(shí)驗(yàn)班，把藝術(shù)設(shè)計(jì)和數(shù)字媒體設(shè)計(jì)班稱為對(duì)照班?！ ?.2教學(xué)實(shí)驗(yàn) 筆者所任教的大學(xué)英語教材為《大學(xué)英語》（第三版），每班每周6課時(shí)。教材每單元有兩篇課文，第二篇是留給學(xué)生自讀
6、的內(nèi)容（要求學(xué)生課外閱讀并完成相關(guān)練習(xí)），因此，第一篇課文成為課堂教學(xué)的主要語言載體，每單元講授時(shí)間為4-6課時(shí)，其中，處理練習(xí)（要求學(xué)生課下完成）及自讀內(nèi)容約2課時(shí)。筆者通過對(duì)教材的使用、與同行交流或聽課等渠道，了解到使用這套教材的課堂教學(xué)仍然以語言知識(shí)傳授為中心。大致歸納為下面幾種教學(xué)行為模式： 模式A：老師領(lǐng)讀詞匯表中的生詞→給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讀生詞→老師開始課文講解。講解的內(nèi)容包括篇章結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)詞的用法、重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)、語法知識(shí)、句子意思（paraphrase或translate）。講解過程中的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要以教師提問為主，基本上為讀課文、詞義派生或簡(jiǎn)單造句?！ ∧Ｊ紹：以詞匯表為中
7、心，對(duì)部分重點(diǎn)詞匯講用法，給例句→領(lǐng)讀生詞→學(xué)生自己讀、背生詞→學(xué)生預(yù)習(xí)課文（回答課后針對(duì)課文理解的問題）→老師講解課文（內(nèi)容、方法同上）。6 模式C：把詞匯表列出的四級(jí)詞匯作為重點(diǎn)詞匯，進(jìn)行詳細(xì)講解，不但講這些詞在課文中的意思，而且列出其它意思，以及各意思的用法，同根詞、派生詞、固定搭配、詞組等（至少2課時(shí)）→老師講課文（重點(diǎn)解釋句子意思及結(jié)構(gòu)，同時(shí)讓學(xué)生做Structure中的練習(xí)）?！ 【C上幾種教學(xué)行為模式的共同問題如下：
