基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職外語教學(xué)策略研究

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1、基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職外語教學(xué)策略研究基丁感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職外語教學(xué)策略研究摘要：文章rti學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念及重耍性入手，對當(dāng)前我國高職院校的外語教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入剖析，在研究并總結(jié)出了高職學(xué)生喜歡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上，提出了一種基于感知風(fēng)格的外語教學(xué)策略。一方面鼓勵學(xué)生逐步建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格意識，尤其耍建立基于感知的學(xué)習(xí)風(fēng)格，揚(yáng)長避短，不斷完善與發(fā)展自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高外語學(xué)習(xí)的主觀能動性；另一方面，提倡高職外語教師耍針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與風(fēng)格，做到因材施教，從而進(jìn)一步提高高職外語

2、教學(xué)的質(zhì)量與效率。關(guān)鍵詞：高職外語教學(xué)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格中圖分類號：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9795(2014)01(b)-0000-001學(xué)習(xí)風(fēng)格及其重要性學(xué)習(xí)風(fēng)格，這一教學(xué)相關(guān)術(shù)語最早由賽倫首先提出，后由Keefe結(jié)合信息論的角度進(jìn)行定義一一它是在學(xué)習(xí)者自身的知識背景、認(rèn)知能力、情感特征和生理行為等因索的相互作用下，能夠如實(shí)的反映學(xué)習(xí)者如何感知世界、獲取知識、提取信息以及如何與周邊學(xué)習(xí)環(huán)境相互適用，并對之做出相應(yīng)反映的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。不同的學(xué)習(xí)者，因其所處在不同的民族、國家、地域

3、，市于社會歷史、文化背景及教育制度的不同必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)風(fēng)格的截然不同。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)劣將直接決定著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高。以下將結(jié)合當(dāng)前高職外語的教學(xué)特點(diǎn)，對基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職外語教學(xué)策略做進(jìn)一步的研究探討。2當(dāng)前高職外語教學(xué)的特點(diǎn)分析教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，這是一個互動的過程，在這一過程中，需要教學(xué)雙方不斷地對自己進(jìn)行調(diào)整來適應(yīng)對方?？墒?，多年以來，我國高職院校的教、學(xué)關(guān)系一直都處于錯位狀態(tài)。在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)體系中，通常都是以老師的“教”為主，且又大多為相對統(tǒng)一的模式，根本無法顧及每

4、一個學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)差異，學(xué)生的“學(xué)”只能努力來迎合教師的“教”，這樣的教學(xué)不僅效率極低，而口還會挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。即使部分學(xué)生的成績很高，可是他們真正的英語應(yīng)用能力卻并不強(qiáng)。高職院校學(xué)生基木情況和一般的大學(xué)生有所不同，我們需要認(rèn)真研究高職學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格及心理因素，這樣才能更好的提高高職外語教學(xué)效率。3基于感知的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)風(fēng)格所涉及的內(nèi)容其實(shí)相當(dāng)廣泛。它是學(xué)習(xí)者個體在個人不同生理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在長期接受社會和學(xué)校教育的過程Z中所形成的。它具有獨(dú)特性、穩(wěn)定性以及個體

5、性等三個顯著的特點(diǎn)。而基于感知的學(xué)習(xí)風(fēng)格，就是通過學(xué)習(xí)者不同的信息感知渠道所形成的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。不同的學(xué)習(xí)者，他們在接受刺激或者感知的時候的感官會有所不同。從心理學(xué)方面來講,對于語言學(xué)習(xí)者的分析通常是通過學(xué)習(xí)感知模式來進(jìn)行。因此，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成必定會受到諸如視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官作用的影響，對此亦可以采取不同的分類方法。根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中感覺的不同偏好，可以將感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分成如下的兒種類型：聽覺型、視覺型、小組型、體驗(yàn)型、動手型和個人型等。教學(xué)策略在概念上分為廣義概念和狹義概念。廣義上的教學(xué)策略

6、指的是在實(shí)施教學(xué)活動前,設(shè)計教學(xué)過程并作出決策，其中包括制訂教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式、設(shè)計教學(xué)程序以及作出教學(xué)反饋等。狹義上的教學(xué)策略指的是有一定針對性的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師的個性化風(fēng)格就是通過教學(xué)策略來進(jìn)行體現(xiàn)的O制訂教學(xué)策略會受到很多因素的制約，如教師的能力素養(yǎng)、思想經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格等，制訂教學(xué)策略的根本依據(jù)則來自于教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生的個性特征等，而其中最重要的因素之一便在于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。4基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的高職外語教學(xué)策略研究（1）結(jié)合感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論更新

7、心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，切實(shí)提高高職外語教學(xué)的質(zhì)量與效率。當(dāng)前大部分的教育心理學(xué)教材，內(nèi)容上大多是對普通心理學(xué)教育、能力和性格等個性特征的論述，而很少深入探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，更談不上根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略了，這在很大程度上導(dǎo)致了當(dāng)前高職院校教與學(xué)之間的嚴(yán)重脫節(jié)。為此，我們提倡要將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)理論及其測定手段和方法引入到當(dāng)前教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中來。一方面，不僅能夠避免學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)，而且還能夠大大豐富因個體差異帶來的不同教學(xué)內(nèi)容的變化，為因材施教提供切實(shí)可行的理論依據(jù)，提

8、高外語教師因材施教的教育能力等；另一方面，在外語教學(xué)的實(shí)踐中，使高職學(xué)生有意識的認(rèn)識和培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而有效的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,切實(shí)提高自身外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。（2）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格意識，充分調(diào)動高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主觀能動性。研究表明，絕大多數(shù)的高職院校學(xué)生都欠缺學(xué)習(xí)風(fēng)格意識的培養(yǎng)，甚至根本不了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。針對這種情況，教師就應(yīng)該積極地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)或者培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生們通過