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《如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力新基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要樹(shù)立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，用自己的方式去探求問(wèn)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生真有所獲，確有所得。教師應(yīng)更新教育理念，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓課堂活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。準(zhǔn)確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行
2、教學(xué)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)的邏輯起點(diǎn)。一、讓學(xué)生認(rèn)真的“看”，培養(yǎng)自學(xué)能力所謂讓學(xué)生認(rèn)真的“看”是指引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有次序，有思維地察看客觀事物或問(wèn)題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，提高觀察能力。教學(xué)內(nèi)容中有許多抽象的概念、性質(zhì)、公式等，而小學(xué)生的抽象思維能力較弱，他們對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的感受力有很大程度上取決于表象的積累。表象則是由具體感知到抽象感知的雙向活動(dòng)。因此要經(jīng)常組織學(xué)生通過(guò)有序的觀察，探索思考出結(jié)論，可以達(dá)到教師講述所不能達(dá)到的效果。如在復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，“橫著看，豎著看，斜著看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”通過(guò)觀察和
3、思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊(yùn)含的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過(guò)觀察和思考參與了知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的掌握比老師硬“灌”進(jìn)去的印象要深刻得多。再如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，先讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)“年、月、日、”，認(rèn)真觀察，然后出示下面的問(wèn)題：“一年有幾個(gè)月？哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月是30天？二月有多少天？1993年兒童節(jié)是星期幾？你自己的生日是幾月幾日？”請(qǐng)你用鉛筆把它圈起來(lái)。接著同桌互說(shuō)上面的問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生利用教材的自學(xué)能力。二、讓學(xué)生自信的“說(shuō)”，培養(yǎng)表達(dá)能力自信的“說(shuō)”，是指教師在課堂中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主寬松的
4、氛圍，多提供讓學(xué)生表達(dá)自已思想、觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，樹(shù)立自信心。教學(xué)實(shí)踐表明，只有學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到發(fā)展才能逐步擺脫動(dòng)作和表象的束縛，從動(dòng)作思維和具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。因此，在低年級(jí)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練十分重要。教師應(yīng)真正確立起“學(xué)生是主體”的意識(shí)，視學(xué)生為具有獨(dú)特內(nèi)心世界和巨大潛能的個(gè)體。在教學(xué)中，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生，融洽師生關(guān)系，溝通師生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)寬松和諧和開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定說(shuō)的內(nèi)容和說(shuō)的形式，如采
5、用聽(tīng)后復(fù)述說(shuō)、個(gè)別說(shuō)、集體說(shuō)、同桌互說(shuō)，前后小議，前后互評(píng)等。使每一個(gè)學(xué)生都有自信的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己的想法。進(jìn)而通過(guò)這種交流達(dá)到使學(xué)生身心振奮，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維，勇于創(chuàng)新的目的，進(jìn)而口頭表達(dá)能力也得到提高。三、讓學(xué)生大膽的“猜”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力大膽的“猜”是指對(duì)研究的問(wèn)題，聯(lián)系已有的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)行形象的分解、選擇、加工，學(xué)會(huì)合乎情理的推理，以發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。牛頓說(shuō)過(guò)“沒(méi)有大膽的猜想就沒(méi)作不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，創(chuàng)新的靈感只有在自由的思維空間中才能誕生。猜測(cè)，為學(xué)生提供了更加豐富的創(chuàng)新機(jī)會(huì)；猜測(cè)，為學(xué)生提供了更加廣泛的思
6、維時(shí)空。如教學(xué)“三角形的分類”后，用信封把三角形裝起來(lái)，只露出一個(gè)角，讓學(xué)生猜一猜是什么三角形？教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：“圓錐的體積最有可能跟哪種立體圖形的體積有關(guān)？為什么？然后再驗(yàn)證。又如在教學(xué)《有趣的拼搭》中教師拿出一個(gè)裝有各種形體的布袋，讓學(xué)生蒙上眼睛猜一猜，或者在教學(xué)完10的分與合后讓同桌左邊的學(xué)生想一種分法，右邊的學(xué)生猜，這種“猜”的設(shè)計(jì)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，思維能力也得到發(fā)展。四、讓學(xué)生活潑的“動(dòng)”，培養(yǎng)操作能力。所謂活潑的“動(dòng)”，是指遵循斯托利
7、亞關(guān)于“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育”的論斷，在課內(nèi)外組織討論、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、調(diào)查、游戲等活動(dòng)，從學(xué)生之間的多次思維互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體形象的小平上。一位教育家說(shuō)過(guò)“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作有助于他們對(duì)概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫(huà)面、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)，讓他們通過(guò)擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。每一個(gè)人的潛能
8、都是非凡的，平時(shí)多呈沉睡狀態(tài)，激發(fā)起來(lái)會(huì)使父母、老師，甚至自己大為驚訝，這方面，教師的責(zé)任在于呵護(hù)異想，開(kāi)發(fā)特長(zhǎng)，釋放能耐。因此，一方面，教師要給學(xué)生的創(chuàng)新的時(shí)空，挖掘?qū)W生主體中出類拔萃的靈性，另一方面，教師要給學(xué)生心理的自由，讓每一個(gè)學(xué)生的靈性都得到生動(dòng)活潑的釋放，這樣他們的智慧火花，才得以閃現(xiàn)，他們
