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《探析情境教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、探析情境教學(xué)在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用 培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，已經(jīng)成為高職英語教育的重要組成部分。情境教學(xué)法作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的教學(xué)方法已經(jīng)越來越受學(xué)者們的關(guān)注和認(rèn)可。 情境教學(xué)高職英語教學(xué)運(yùn)用一、情境教學(xué)法 情境教學(xué)法最初于20世紀(jì)30年代至60年代產(chǎn)生，隨后盛行于英國。前期被稱為口語法，20世紀(jì)50年代后稱為情景法，在20世紀(jì)70年代后期被傳入中國，并收到外語界的熱切關(guān)注。除了心理學(xué)和社會學(xué)的影響外，情境教學(xué)還得益于英國著名語言學(xué)家Firth的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論。結(jié)構(gòu)主義又稱建構(gòu)主義
2、，該理論認(rèn)為：“知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下主動構(gòu)建的。他強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)者自己掌握和控制。教師不再是知識的傳授者和灌輸著，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和組織者。在教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)與英語教材內(nèi)容相關(guān)的情境，針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和啟發(fā)意義的問題，讓學(xué)生去思考和參與問題并解決問題，從而構(gòu)建新的知識?！彼?，情境教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用就要在教學(xué)大綱和教材的指導(dǎo)下，教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)以形象為主體，并具有一定情感色彩的場景，營造一個集視、聽、說為一體的語言環(huán)境，以引起學(xué)生
3、一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識并掌握語言結(jié)構(gòu)和功能?！ 《?、高職英語情境教學(xué)的必要性6 近年來，隨著全國普遍高校的擴(kuò)招，讓現(xiàn)階段的某些專業(yè)的畢業(yè)生日益增多，并出現(xiàn)供過于求的局面。相反，一些從高職學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生由于具備較為熟練的實(shí)際操作能力，頗受用人單位的青睞。與此同時(shí)，社會的發(fā)展、對外交流的日益頻繁，也對高職院校畢業(yè)的素質(zhì)有了更高的要求，越來越多的單位對應(yīng)聘求職者的能力提出了要求，我校的醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)也不例外。然而，在我國很多地區(qū)，高職英語教學(xué)還沿用了以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，即課堂上以教師講授為主，學(xué)生
4、仍然被動地接受教師傳授的知識。英語教學(xué)仍然停留在單詞、詞匯和語法的講解上，學(xué)生缺乏基本的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。在這種教學(xué)方法下的學(xué)生，成績好的學(xué)生大多都只具備讀寫的能力，缺乏實(shí)際運(yùn)用語言知識的能力，在與人對話交流的構(gòu)成中總是磕磕巴巴，毫無自信可言。而對于大部分英語基礎(chǔ)薄弱，英語思維能力差，學(xué)習(xí)英語方法不佳的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語是一種痛苦，大量的單詞、詞匯和語法知識使英語成了他們的負(fù)擔(dān)。這就暴露了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，同時(shí)也不能滿足新時(shí)期對職高英語人才的要求。因此，引用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)
5、生親身體驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！ ∪⑶榫辰虒W(xué)法在英語教學(xué)中的作用 情境教學(xué)法突出情景和學(xué)生的主體地位，它在高職英語教學(xué)中有著一定的獨(dú)特性作用?！ ?.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 俗話說：“興趣是最好的老師?！?可見，興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。然而，英語教學(xué)在高職教學(xué)中存在一定的困難。由于大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)都采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效率低，長此以往使學(xué)生對英語缺乏興趣，對學(xué)好英語也逐漸失去了信心。因此，在教
6、學(xué)過程中，教師若能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境或模擬情境，充分利用生動、形象、逼真的意境，讓學(xué)生能夠感受真實(shí)的情境，調(diào)動學(xué)生的情感，就可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)變成積極主動地向知識領(lǐng)域探尋和求索，從而取得事半功倍的效果。 2.有助于為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 克拉申在他的第二語言學(xué)習(xí)習(xí)得理論中充分肯定了外部語言環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要性。布魯姆也認(rèn)為：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的語言材料?！笨梢姡Z言教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和交際習(xí)
7、慣。情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)各種情境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使學(xué)生去感知學(xué)習(xí)掌握的對象，并及時(shí)交流，全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用英語的能力?！ ?.有助于開發(fā)學(xué)生的非智力因數(shù)6 語言的學(xué)習(xí)，不能僅僅依靠理性的支撐，也不能但靠超強(qiáng)的記憶。語言是一種充滿情感的東西，所以語言的學(xué)習(xí)必須要考學(xué)習(xí)者情感的支撐，也就是非智力因素的支撐。在英語的學(xué)習(xí)中，技能技巧是次要的，興趣注意力、心理因素等非智力的因素才是決定性的。高職學(xué)生是一個獨(dú)特的群體，他們學(xué)習(xí)東西的意志力比較薄弱，心理因素還不穩(wěn)定。因此，在高職的英語教學(xué)中，如何維持高
8、職學(xué)生學(xué)習(xí)的教育是教好英語的關(guān)鍵。情境教學(xué)方法正好適應(yīng)了高職學(xué)生的這個特點(diǎn)，它可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生各種從未感受過的情境，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，是他們的注意力最大限度停留在英語的學(xué)習(xí)上?！ ∷摹⑶榫辰虒W(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用 學(xué)習(xí)英語是為了更好的交流。教師作為課堂的組織者，需要給學(xué)生提供更多運(yùn)用英語交流時(shí)間的機(jī)會，盡力創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。使學(xué)生從中加深語言的理解。而英語課中的情境教學(xué)法靈活多樣。教師在教學(xué)過程中可借助圖片、錄音、實(shí)物計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他
