資源描述：
《小學低年級識字教學策略研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、小學低年級識字教學策略研究奉城二小劉芳中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。文字不僅能記錄廣闊無邊的事物，也能細膩地表達豐富微妙的心靈，激發(fā)人的智慧，陶冶人的性情。幾千年來漢字始終在求變求新，如何讓這一瑰寶得以傳承呢？《語文課程標準》要求小學生“喜歡學習漢字”“對漢字學習有濃厚興趣”“有主動識字的愿望”，正是基于這樣的意義，識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容，其意義更是非比尋常。作為基礎教育階段的教師該如何去面對“識字教學”這份責任呢?一.小學低年級識字教學面臨的困境以及研究現(xiàn)狀1.小學低年級識字教學的必
2、要性我們應該認識到寫字訓練不僅僅是技能訓練，還是一個形成良好習慣，培養(yǎng)高尚品質的過程，是一個磨煉意志、陶冶情操、學習做人的過程，是提高人的整體素質的最基本手段之一。人生識字聰明始,識字能力是學習能力的基礎。識字是學生從運用口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁，書面語言記載了人類在漫長的歷史中積累起來的知識經驗。學生識了字，就能夠以字詞為中介接受前人創(chuàng)造的知識經驗，間接地認識客觀世界并在記憶中以字詞的形式鞏固認識的成果。識字是小學語文教學的重要內容，是讀、寫的基礎，和聽、說有密切的聯(lián)系。因此，識字教學是語文教學的基礎，敏捷準確、高效率的口頭和書面語言能力是
3、以扎實的基礎知識、純熟的基本技能為基礎的，語文教學首先應當過好識字關。2.小學低年級識字教學的缺失由于“應試教育”的影響，語文教學出現(xiàn)了書越讀越死的趨勢，結果使人的思維變得越來越教條,識字教學中也面臨著同樣的困境.其一,識字教學存在的一個重大誤區(qū)表現(xiàn)為死記硬背、枯燥乏味。其二,識字教學的另一個重要問題是過分追求考試內容，忽略了基礎的培養(yǎng),忽視基本功的訓練，圍著教輔用書轉。其三,識字教學中的拔苗助長現(xiàn)象,小學低年級的學生手部肌肉還沒有發(fā)育成熟,此時高強度的寫字訓練是不科學也是不利于小學生身心發(fā)展的。課程的設計忽略孩子的實際能力和感受。這都是“應試教育”
4、帶來的種種弊端——急功近利、舍本逐末、忽視人的全面發(fā)展。課標要求小學階段掌握生字3000個,其中2500個會認會寫,而低年級-6-的識字任務占一半以上,導致目前老師們對現(xiàn)在小學識字教學強調“認寫分開，多認少寫”多有困惑，普遍反映學生“認字”負擔很重，教學效果不理想,教師不知所措，家長也很有壓力。1.小學低年級識字教學的研究走勢語文課程標準所引進的新理念，是新一輪課程改革指導思想的具體化，如“既要尊重學生的獨特體驗，又要注意教學內容的價值取向”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”等等。學習語文是學習語言，學習母語，如何把這些新理念和語文學習特有的規(guī)律有
5、機結合起來并運用到識字教學中，需要教師努力深入的研究。二.小學低年級識字教學原則1.主體性原則：充分尊重學生的主體地位，讓學生主動參與識字的全過程，逐步形成主動識字、獨立識字的能力。2.激勵性原則：教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并進行激勵之，讓每一個學生都獲得識字成功的體驗，培養(yǎng)興趣，樹立信心。3.差異性原則：學生學前識字的差異及識字能力的差異是客觀存在的，在教學過程中，注意尊重差異，相信學生能力,因材而教，使不同程度的學生在課堂上都能找到自信，人人學有所得。4.發(fā)展性原則：a要讓每一位學生在識字教學中不斷得到發(fā)展；b教師在研究過程中，各方面的水平也得到
6、提高；c將識字教學不斷優(yōu)化和向外延展。三.小學低年級識字教學策略1.注重識字教學的規(guī)律性和趣味性相結合第一,要遵循漢字的構成規(guī)律來組織教學.漢字作為音形義的結合體，造字主要有象形、形聲、會意、指事等。象形字主要是由形象的圖畫演變而來的，教學時我們可以充分利用象形字與實物之間的聯(lián)系，通過圖形的演變幫助學生盡快掌握這類漢字。而形聲字占所有漢字的90%以上，根據(jù)形聲字主要由聲旁和形旁兩部分組成的特征，教學時可以通過加偏旁、減偏旁、換偏旁和同部首歸類等方法，讓學生感受學習漢字的情趣，提高識字教學的效率。第二，要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律來組織教學。-6-根據(jù)學生
7、的認知規(guī)律和“首因效應”，第一次指導學生認字時給學生首次強刺激，使學生對所學的字留下深刻印象；低年級學生因為思維的局限，在他們學習生字的同時教師要注意加強鞏固訓練。德國著名心理學家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律進行測試：第一天學的知識第二天保持率只剩下33.3%，第三天保持27.8%，第六天保持率降到25.4%。其遺忘規(guī)律是從快到慢過渡的，多年實踐證明，遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。完整的記憶過程必須包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié),識記和保持是“記”的環(huán)節(jié)，而再認或回憶則屬“憶”的環(huán)節(jié),記憶的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互相約的。教師的教學如果符合學生記憶
8、方面的心理活動規(guī)律，其教學效果就好，不然就將是事倍功半。因此，只有科學地抓住遺忘規(guī)律進行識字教學，才能揚長避
