古詩教學(xué)如何激發(fā)情感體驗

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1、古詩教學(xué)如何激發(fā)情感體驗【摘要】收錄于現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材的古詩大多語言精練，意境優(yōu)美，情感動人。教師在教學(xué)古詩時要“注重情感體驗”，可通過誦讀感知、拓展鏈接、想象還原等教學(xué)方式傳遞情感信息，加深學(xué)生的閱讀體驗，從而讓學(xué)生真正體味古詩的意境美，與作者同悲歡，共愛恨，讓心靈受到滋潤，情操得到陶冶。【關(guān)鍵詞】古詩教學(xué)情感體驗現(xiàn)行人教版小學(xué)語文教材中收錄的古詩有近60首，大多語言精練，意境優(yōu)美，情感動人?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出古詩教學(xué)要“注重情感體驗”。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)通過各種方式傳遞情感信息，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體

2、驗，從而真正體味古詩的意境美，與作者同悲歡，共愛恨，讓心靈受到滋潤，情操得到陶冶。一、誦讀感知“未成曲調(diào)先有白居易在《與元九書》一文中說:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭b讀古詩朗讀者必然會流露出對所讀詩歌的理解與感知。“讀書百遍，其意自見”，反復(fù)地誦讀，可以讓學(xué)生增加積累，發(fā)展語感，加深情感體驗。（一）范讀引領(lǐng)，漸入詩歌意境古詩字數(shù)少又朗朗上口，課前學(xué)生大都已經(jīng)會背了。因此在古詩教學(xué)時，很多教師往往在朗讀這一環(huán)節(jié)上花時甚少，滿足于學(xué)生“會認讀”，事實上這還遠遠不夠。第一學(xué)段的學(xué)生尤其要重視朗讀。如執(zhí)教《小池》時，

3、面對一年級的學(xué)生，我始終以讀為本。初讀時，讓學(xué)生自己對照拼音，畫出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀得正確流利。自讀后，指名學(xué)生大聲朗讀，讓學(xué)生相互評議，糾正指導(dǎo)讀錯的字詞。接著，在讀準字音的基礎(chǔ)上，我通過聲情并茂地范讀讓學(xué)生感受詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，因為抑揚頓挫的節(jié)奏是從讀每一句詩時的間歇停頓中產(chǎn)生的?！叭?無聲/惜細流，樹陰/照水/愛晴柔。小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上頭?！比缓笞儞Q多種朗讀形式，如個別讀、分男女生讀、，組讀、全體讀等。學(xué)生在變換讀中領(lǐng)會讀的樂趣，提高朗讀能力，漸入詩的意境。詩畫互文，點燃誦讀熱情古詩

4、本身就具有“一詩一畫”的特點，一首詩就是一幅色彩鮮明、栩栩如生的圖畫。小學(xué)語文教材中的每首詩都配有一幅插圖，但在課堂教學(xué)中卻常常被教師所忽視。教學(xué)寫景抒情類的詩，若借助生動形象的插圖，能有利于點燃學(xué)生誦讀古詩的熱情，使其更好地理解古詩內(nèi)容，走進詩人所描寫的情境中。如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》，第二學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)能自主讀通讀順古詩，并借助課文中的注釋初步理解詩句的意思。我引導(dǎo)學(xué)生先仔細看課文插圖，找找詩句所描寫的景物，用筆做上記號；再靜心看圖，說說看到了哪句詩的情景，從中又感受到什么。學(xué)生有的說:“我看到了‘綠遍山原白滿川’那山坡田野間草木郁郁蔥蔥

5、，平展的稻田里波光粼粼，讓我覺得鄉(xiāng)村的風(fēng)光太美了！”有的說：“我看到了‘鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田'，在生機勃勃的景色里，村民們在田間地頭忙幵了，又是養(yǎng)蠶又是插秧，讓人覺得勞動也是’交流之后學(xué)生一道別樣美的風(fēng)景?！??…的誦讀里儼然多了熱情。學(xué)生在根據(jù)詩文從圖中找景物，根據(jù)圖景說感受、讀詩句的過程中，將抽象凝練的語言與具體的物象聯(lián)系起來，慢慢走進詩歌所描繪的美麗、繁忙的春光畫面中，入境悟情，去感受、體驗詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，以及對勞動生活、勞動人民的贊美，正所謂“心生而言立”。（三）音像共生，保持朗讀激情古詩是十分講究音韻的文

6、體，不少古詩本身就是廣為流傳的千古絕唱。而音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。詩與音樂之間有著不可分割的淵源。教托物言志類的古詩時，根據(jù)詩的內(nèi)容、情感，配上符合感情基調(diào)的音樂，入情誦讀，展開想象，能把學(xué)生帶到古詩所創(chuàng)設(shè)的意境中，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，保持誦讀的激情。第三學(xué)段的學(xué)生對音樂有著更敏銳的感受力。在唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》里，詩人的離愁別緒完全融合在水天一色中。教學(xué)中我選用了與這首古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《琵琶語》，讓那憂傷悱惻的動人旋律來撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生豐富的創(chuàng)造想象能力。伴著學(xué)生的深情誦讀和動情描述，他們似乎如聞其聲

7、，如見其景，如入其境，把畫面上看得到和看不到的事物融為一體，體味到詩人的愁情相生。在學(xué)生入境細品并動情朗讀回味時，事先錄制好的悠揚的鐘聲響了起來，鐘聲不只撞擊了詩人那顆孤寂的心靈，也喚起了學(xué)生對這份時空中永恒的寂寞的共鳴，產(chǎn)生有關(guān)人生和歷史的無邊遐想。此外，運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過圖片、動畫等方式呈現(xiàn)豐富直觀的景象，也有利于激發(fā)學(xué)生情感，使其領(lǐng)會古詩詞的意境，提局誦讀質(zhì)量。二、拓展鏈接“湖光秋月兩相和”以教材中的古詩為依托，合理、適度、有效地鏈接相關(guān)的知識、作品等，可以加深學(xué)生對古詩的理解與感悟，深化學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的

8、發(fā)展。（一）知人論世，體察詩人性情閱讀往往是需要知人論世的，許多古詩思想深邃，內(nèi)涵豐富，文本背景距離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠。如果學(xué)生對當(dāng)時的情況了解甚少，便會阻礙他們對文中人物的認同或理解，難以在情感上達到共鳴。