資源描述：
《小學(xué)語文個性化閱讀的嘗試》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文個性化閱讀的嘗試 【中圖分類號】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2014）05-0083-01 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”?！伴喿x是學(xué)生的個性化行為，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”。個性化閱讀是指在閱讀教學(xué)過程中尊重學(xué)生個性的閱讀，就是要求教師重視、珍視閱讀教學(xué)中閱讀主體（學(xué)生）對客體（文本）的不同的認(rèn)識和感受，并為之營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為個性釋放的過程，努力探索閱讀多元化，讓閱讀成為張揚(yáng)個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)
2、量?！ ∫弧€性化閱讀要以文本為基礎(chǔ) 閱讀教學(xué)如果脫離了文本，就談不上閱讀了。閱讀的本質(zhì)就是讀者走進(jìn)文本與語言文字進(jìn)行交流，并感受文本的真正內(nèi)涵，理解作者的真正意圖。換言之，就是讀者要把握文本的意義，把握作者的思想，并通過閱讀理解，使作者的思想在讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，進(jìn)而替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，并真切地感受到文本的內(nèi)涵，教師就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”“作者的思路，文章的脈絡(luò)，都宜求之于本文，不宜舍本文而他求”。個性化閱讀要求反復(fù)地“走進(jìn)文本、走出文本”5，閱讀教學(xué)必須尊重文本，學(xué)生的感悟體驗只
3、有根植于文本才能超越文本，作出個性化的解讀。教師應(yīng)注意把握好文章的本質(zhì)內(nèi)容，不能讓文本游離于一種表面化的形式，要正確而充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，使語文教學(xué)更扎實、更深刻?！ €性化閱讀要強(qiáng)調(diào)個性，但共性的理解也絕對不能丟棄。讀者只有尊重文本，尊重作者，才能真正做到“我心知他心”，進(jìn)而真正理解文本?！ 《€性化閱讀要以個性朗讀為主 對于小學(xué)生來說，朗讀無疑是他們理解文本和表現(xiàn)內(nèi)心感受的最好方式。學(xué)生搖頭晃腦地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是邊表演邊夸張地讀，都會展示他們對文本的個性體驗。這樣的個性化閱讀，學(xué)生不但能讀出個性，還可深刻感悟到祖國語言文字的奧妙。教學(xué)中，教
4、師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，把對文本的理解展現(xiàn)出來?！ ∶總€學(xué)生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，當(dāng)然朗讀也千變?nèi)f化，我們老師心中當(dāng)然也有自己的所謂標(biāo)準(zhǔn)，在對待學(xué)生各不相同的朗讀時，千萬不能強(qiáng)硬地把學(xué)生一下就帶到你所認(rèn)為的“標(biāo)準(zhǔn)”上來。尊重學(xué)生，尊重他們的個性化朗讀，就是要耐心地聽取他們各不相同的朗讀，由學(xué)生評議，讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致?！ ∪?、個性化閱讀多元化的探究 我國當(dāng)代著名作家王蒙為一家報紙的《讀書》副刊題詞：“讀書是訓(xùn)練，也是一種發(fā)現(xiàn)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“5閱讀是學(xué)生的個性化行為
5、，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！钡拇_，由于知識經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗、感悟也不可能完全一致。教師要善于尊重處于讀者地位的學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀體驗，不以權(quán)威的身份向?qū)W生宣布判定課文的“確切“意思。學(xué)生閱讀，教師應(yīng)鼓勵他們不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓，這是培養(yǎng)個性化閱讀，開發(fā)潛能的重要一環(huán)。要使他們認(rèn)識到，任何學(xué)者、權(quán)威、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能，要樹立敢于“班門
6、弄斧”、“標(biāo)新立異”的思想?！ ?.引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解閱讀材料 德國美學(xué)家姚斯認(rèn)為：文學(xué)作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義。而閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來的意蘊(yùn)也不同。因此，我們要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。如《黃河的主人》的語句教學(xué)：“一、二、三、四……啊，一共七個人！”小小的皮筏子上共站上了七個人，作者此時會涌起哪些感想，教者引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)。學(xué)生或重讀、或輕讀、或快速、或緩慢，且都言之有理。教師對不同意見的學(xué)生給予特別表揚(yáng)。這對張揚(yáng)個性、發(fā)展求異思維是大有益處。如有一位教師教學(xué)周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷“火光照得滿天通紅，濃
7、煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸。哭聲喊聲混成一片，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數(shù)?！?朗讀時，先播放課件，問學(xué)生有什么感受？你覺得這一段該怎么讀？為什么？同學(xué)們大多談了曹軍傷亡慘重，士兵們很可憐，應(yīng)該悲傷、沉重地讀，而且學(xué)生一個比一個讀得低沉、傷心、入情入境。這時老師沒有滿足于此，因為語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？沒有多樣化的啟迪就不可能實現(xiàn)學(xué)生
