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《課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略研究戴麗娜新課改背景下，當(dāng)前教育模式的弊端日益顯著。作文作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)模塊，其低效局面由來(lái)已久。眾多語(yǔ)文教育學(xué)家也對(duì)此進(jìn)行了一系列的改善與應(yīng)對(duì)措施。那么鑒于作文教學(xué)出現(xiàn)的困難情境，我們?cè)撊绾谓鉀Q？本文就此作了一些探討。一、當(dāng)前課堂作文教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教材中寫作知識(shí)系統(tǒng)性缺失中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自成體系缺乏系統(tǒng)性的意識(shí)，對(duì)作文教學(xué)的概念比較模糊。教師毫無(wú)章法的教，學(xué)生沒(méi)有規(guī)律的學(xué)，導(dǎo)致作文水平越來(lái)越差，學(xué)生也越來(lái)越怕作文課。教材具有嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)不能歸咎
2、于教材，所以我們不能因?yàn)樽魑慕虒W(xué)特殊性的狀態(tài)，就一味的地強(qiáng)化或把學(xué)生不熟悉的內(nèi)容強(qiáng)塞進(jìn)去，這樣教學(xué)將難以跨越，會(huì)呈現(xiàn)一種低效率。學(xué)生很難去理解到底該如何學(xué)習(xí)寫作文，教師也陷入該如何教好作文的困境。（二）對(duì)教材認(rèn)識(shí)的不確定性與模糊性在傳統(tǒng)教學(xué)觀念上，只有不斷的積累閱讀，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，仿照寫作。傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為大量的讀書不僅可以使學(xué)生的語(yǔ)言功底加深，而且在閱讀中可以掌握其布局和語(yǔ)言風(fēng)格，讀的越多就越會(huì)寫作。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了大部分學(xué)校對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的不確定性，只一味的要求閱讀。當(dāng)然，多讀書是我們提高寫作水平的要素之
3、一，但我們不能顧此失彼，從閱讀中吸收，只是一種間接的掌握，不能當(dāng)作學(xué)習(xí)寫作的主要渠道，否則事半功倍。實(shí)際情況則是，教師對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和寫作能力認(rèn)識(shí)非常有限，經(jīng)常導(dǎo)致無(wú)法準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致其作文訓(xùn)練缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，因而學(xué)生自身對(duì)教材認(rèn)識(shí)太過(guò)模糊。（三）教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序化狀態(tài)在作文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的合理順序，在教學(xué)實(shí)踐中安排得很不合理，由于作文教學(xué)隨意性較大，教師搞不清楚每個(gè)階段應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。有的教師直接把怎樣寫一件事，用這件事所牽扯的一系列問(wèn)題都拖出來(lái)講個(gè)
4、遍，學(xué)生感覺(jué)枯燥，注意力完全不集中，老師在講臺(tái)面前洋洋灑灑地講了一節(jié)課，最后總結(jié)講了什么，什么都不知道。完全不理會(huì)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有沒(méi)有吸收。有的老師為了提高學(xué)生的積極性，則在課堂上讓學(xué)生即興發(fā)揮，只要能想出來(lái)的都可以寫出來(lái)，這種方法一時(shí)或許可以提高學(xué)生一些積極性，但久而久之，學(xué)生的寫作能力還是停滯不前。有的教師則是按著自己的想法走，覺(jué)得今天要寫一篇文章了，便隨意的根據(jù)教參布置一篇，稍微講解一些，剩下的時(shí)間則是讓學(xué)生自己發(fā)揮自己的想象，這種教學(xué)水平效率低，老師不費(fèi)勁，學(xué)生還是按照自己的老路子寫作。這
5、些教師的教學(xué)正體現(xiàn)了現(xiàn)在無(wú)序化教學(xué)的通病。從上面可以看出，現(xiàn)今教師無(wú)序化的教學(xué)模式在作文教學(xué)中比比可見，這已然成為中學(xué)作文教學(xué)的難解之題，導(dǎo)致了中學(xué)生作文水平停滯不前。（四）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，認(rèn)知水平低由于生活圈有限，中學(xué)生學(xué)習(xí)緊張，沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)使他們很少有時(shí)間去閱讀、去發(fā)現(xiàn)新鮮的生活源泉，導(dǎo)致閱讀量少，語(yǔ)言貧乏，語(yǔ)言表達(dá)水平不高。等到拿起筆來(lái)寫作文時(shí)則感覺(jué)一片空白，無(wú)話可說(shuō)，難以下筆。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中學(xué)生缺乏對(duì)人生以及社會(huì)的思考，甚至從沒(méi)有思考過(guò)。究其原因則是生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，學(xué)生沒(méi)有更多的精力去閱
6、讀去感知外面的世界，只能埋頭于試卷、作業(yè)之中。少了一種審視的眼光與想法，猶如籠中之鳥視野狹隘，更加沒(méi)有真情實(shí)感敘述，文章假大空，自然寫不出好文章。二、優(yōu)化課堂作文教學(xué)，提高寫作水平的措施（一）以學(xué)生為主體，教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”教學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)”，而不是教，教是為了不教。在應(yīng)試教育的壓力下，很多教師發(fā)出這樣一種聲音，我們一人之力根本無(wú)法改變當(dāng)前的教育環(huán)境。俗話說(shuō)得好，萬(wàn)事開頭難，那么我們課堂教學(xué)就應(yīng)該從一人到一群再發(fā)展到一個(gè)壯大的群體。一些老教師，教了幾十年書，即使不拿課本都能抓重點(diǎn)，講作文。先批改再
7、把好的作文篩選當(dāng)眾夸獎(jiǎng)，示范讀一遍，一節(jié)課也就完全結(jié)束了，這種應(yīng)試的教學(xué)模式至今還很普遍。教師要樹立一切為了學(xué)生的觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)不是教師如何教，而是學(xué)生如何正確的學(xué)。以學(xué)生為主體，是因?yàn)閷W(xué)生需要獨(dú)自面對(duì)社會(huì)，而社會(huì)不需要毫無(wú)主動(dòng)性的學(xué)生，因而教師要在以學(xué)生為本的教學(xué)理念的前提下，由“授人以魚”變成“授人以漁”，這正是提高學(xué)生寫作能力，強(qiáng)化教師教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。例如，教師布置一篇作文，老師應(yīng)該讓學(xué)生先行自我構(gòu)造，在腦中有個(gè)整體的框架，以此為支架，再行填充。老師的作用就是一個(gè)引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)
8、造情境，循序漸進(jìn)的深入。（二）強(qiáng)化學(xué)生的基本寫作技能、寫作訓(xùn)練一個(gè)優(yōu)秀的老師必須有扎實(shí)的文學(xué)素養(yǎng)作為基石。作文的功底及其重要。教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定完整的計(jì)劃，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生從點(diǎn)到面再到整體熟練地掌握各種文體的技巧和要點(diǎn)。能夠從中體悟有章可循，防止寫作時(shí)的生搬硬套，雜亂無(wú)章。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該謹(jǐn)記讓學(xué)生自己學(xué)，自行探索。老師的教有重要的引導(dǎo)作用，關(guān)鍵還在于學(xué)生反復(fù)的寫作訓(xùn)練，勤于動(dòng)筆，把每日的所思所想，所見所聞表達(dá)出來(lái)。但是無(wú)論
