如何讓小學數(shù)學教學“活”起來

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1、如何讓小學數(shù)學教學“活”起來摘要：小學數(shù)學是小學生必修的一門基礎學科，如何把數(shù)學課上得生動有趣，使數(shù)學課“活”起來，是每一位數(shù)學教師都應該認真思索的問題。讓課堂“活”起來，其實是讓學生在課上“活”起來，讓學生變得積極主動，能夠激發(fā)起學生的主觀能動性，使他們自覺地探索新知。如何讓小學數(shù)學課堂“活”起來，筆者對此談幾點粗淺的認識。關鍵詞：小學數(shù)學；教學；生動活潑中圖分類號：G62文獻標識碼：A文章編號：1673-9132(2016)26-0143-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.092一、將數(shù)學教學與生活實際相結合，使學生體會

2、到學習數(shù)學的樂趣我們都知道，數(shù)學來源于生活，生活是最好的學習素材。教師在教學過程中，應將數(shù)學教學盡可能地與生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生意識到，原來數(shù)學離我們并不遙遠，也沒有表面看起來那么枯燥乏味，如何讓小學數(shù)學教學“活”起來摘要：小學數(shù)學是小學生必修的一門基礎學科，如何把數(shù)學課上得生動有趣，使數(shù)學課“活”起來，是每一位數(shù)學教師都應該認真思索的問題。讓課堂“活”起來，其實是讓學生在課上“活”起來，讓學生變得積極主動，能夠激發(fā)起學生的主觀能動性，使他們自覺地探索新知。如何讓小學數(shù)學課堂“活”起來，筆者對此談幾點粗淺的認識。關鍵詞：小學數(shù)學；教學；生動活潑中圖分類號：G62文獻標識碼

3、：A文章編號：1673-9132(2016)26-0143-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.092一、將數(shù)學教學與生活實際相結合，使學生體會到學習數(shù)學的樂趣我們都知道，數(shù)學來源于生活，生活是最好的學習素材。教師在教學過程中，應將數(shù)學教學盡可能地與生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生意識到，原來數(shù)學離我們并不遙遠，也沒有表面看起來那么枯燥乏味，生活中處處有數(shù)學，只要用心，自己也能成為小小數(shù)學家。這樣，學生的學習興趣就提起來了，也有了自主探宄的欲望，從而使課堂“活”起來。（一）在數(shù)學教學中引入生活實例小學數(shù)學教材中的很多知識講解都配有

4、生活實例，但是學生之所以對其不感興趣，其中很大原因在于這些例子不夠貼近學生的生活，不能引發(fā)學生的認知共鳴。這就要求教師要在備課的時候多下功夫，針對每一個知識點列舉相關的生活實例，讓學生聽上去既有親切感，容易理解，又感興趣，有聽下去的欲望，最重要的一點，還要引起他們的好奇心，讓他們處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，這樣課堂就“活”了起來。因為，學生有了興趣，有了好奇心，思維就會活躍，就會激發(fā)起自身的創(chuàng)造潛能。所以教師要在平時多注意觀察生活，多積累一些具體生活中的實例，以備不時之需。（二）使數(shù)學問題回歸現(xiàn)實在教學中遇到學生不好理解的知識點，教師可以將其靈活轉化為生活實例，或

5、者請學生舉出相關的身邊事物，以便學生更容易理解，更好地想象出問題的空間展現(xiàn)。例如在教學“相遇”問題時，很多學生緊皺眉頭，表示不能想象出來，理解不了。這時我讓學生列舉出了現(xiàn)實生活中一些與“相遇”問題類似的實例，可以是他們平日感興趣的游戲中的情境，這時很多學生可以理解了。又如：教學“最小公倍數(shù)”時，可讓學生報數(shù)，并請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學分別站起來。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)有同學兩次都站起來了。教師請兩次都站起來的同學，說出他們自己報的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。師:像這樣的數(shù)還有18、24、30……由此引出課題：公倍數(shù)。這里，老師從學

6、生最熟悉的報數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗融入教學中。因為報數(shù)游戲是每個學生都經(jīng)歷過的，一下子調(diào)動起學生學習的積極性。二、轉變教育教學觀念，把課堂還給學生在傳統(tǒng)的課堂中，教師是絕對的主導者，把控著整個課堂的流程走向，學生只能被動地跟著教師的思路走，沒有發(fā)揮自己主觀能動性的機會，教師留給學生自主探索的時間也少之又少。久而久之，學生對教師的講課套路已經(jīng)了如指掌，沒有了期待也就沒有了學習欲望，從而導致課堂死氣沉沉，迸發(fā)不出思維的火花，毫無生氣可言。如：教學“用9的口訣求商”時，復習“9的乘法口訣”，教師讓學生用“9的乘法口訣”編除法算式。學生熱情極高地編起算式來:生1:9+1生2:18+2生

7、3:45+9生4:3+9生4剛說完，其他學生喊起來:“老師，他編錯了。這位同學難過地低下了頭。這時，教師走到那位同學身邊，輕輕撫摸他的頭說：“同學們，其實他很了不起，這道題他沒編錯，只是要等到我們上六年級的時候才會做呢！”（同學們一臉詫異）教師利用學生錯誤算式進行改編：誰能把“3+9”這個算式的“3”重新?lián)Q成一個數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式？生1:把3換成27生2:把3換成72（學生激情高漲，課堂氣氛異?；钴S）師：如果“3”不動，怎樣添上一個一道除法算式呢？使它成為生1:把“3”