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1、高職院校師資隊伍建設(shè)探究近年來，雖然隨著高考的擴招，畢業(yè)生較往年有所增加，然而眾多用人單位卻出現(xiàn)“人工荒”現(xiàn)象。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正的高素質(zhì)、高能力的能夠很好適應(yīng)一線企業(yè)需要的人才匱乏，究其根源是因為高職教育教學(xué)自身的弊端及高職院校師資隊伍的不合理帶來的阻力。因此，建立一支具有較強教學(xué)能力、較高科研水平、較強實訓(xùn)能力的教師隊伍是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。本文首先列舉了目前高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀，進而分析了高職院校師資隊伍建設(shè)的必要性，最后提出了師資隊伍建設(shè)途徑__加強素質(zhì)培養(yǎng)、制定激勵制度、引進一線專家等措施，以期能對高職院校師資隊伍的建設(shè)有所助益。高職院校師
2、資隊伍現(xiàn)狀建設(shè)研究一、高職院校師資隊伍現(xiàn)狀（一）教師隊伍知識、素質(zhì)等層次不齊，教師隊伍不穩(wěn)定隨著高考的擴招，生源的擴大，對師資人數(shù)的需求也是逐年增加，然而師資隊伍建設(shè)中過多注重的是師資的數(shù)量，而忽略了其更核心的一次不齊。質(zhì)量，因此出現(xiàn)師資隊伍的層1.師資來源單一，教師知識面較窄一是有些高職院校是由當時的中專申辦來的，教師沒有再經(jīng)過嚴格的審核、篩選，而是典型的“一鍋端”。也就是說，教師還是原來的教師，只是教師的身份發(fā)生了變化，由原來教授中專的學(xué)生搖身一變變成了教授大學(xué)生了。甚至有的老師所講授的專業(yè)也發(fā)生了很大的變化，面臨新專業(yè)有的老師就是“硬著頭皮上陣
3、”，其知識面可想而知肯定是局限于原來的專業(yè)知識。二是來自于招聘來的部分剛畢業(yè)的研究生。研究生學(xué)歷然高于本科生、?？粕?。但是，剛畢業(yè)的研究生缺乏教學(xué)經(jīng)驗，有的研究生在講授課堂知識時顯得很吃力，雖然他的學(xué)歷水平適合教授高職的學(xué)生，但是他沒有駕馭課堂的能力。同時，這些教師大多是從學(xué)校畢業(yè)又直接進入學(xué)校的，實踐能力欠缺，致使課堂講授重理論、輕實踐。1.師資隊伍不穩(wěn)定面對目前的“出國熱”“下海熱”“跳槽熱”等現(xiàn)象，師資隊伍變得明顯的不穩(wěn)定。好多教師總有“一山望著一山高”的想法，給師資隊伍埋下了“隱性流失”的安全隱患。（二）教師職稱、年齡、師生比、性別等結(jié)構(gòu)不合
4、理目前，隨著高校的擴招，學(xué)校對教師的需求也隨之增加。然而好多高職院校在引進教師時一味地注重學(xué)歷，引進的大多是剛畢業(yè)的研究生。從而出現(xiàn)以下兩種結(jié)果：一是教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。高職院校的教師年齡大多集中在40歲以下，也就是說，新教師多，老教師少。據(jù)6省市部分職業(yè)院校對30253名教師做的統(tǒng)計顯示，30歲以下的教師占28%，31?40歲占43%，41?50歲占16%，50歲以上才占到13%。更有甚者，有些成立不久的高職院校35歲以下的教師占到了95%以上，基本上全是剛畢業(yè)的研究生，全是清一色的講師和助教。二是教師職稱偏低。據(jù)有關(guān)機構(gòu)對全國五省30余所高職高專
5、師資隊伍狀況的調(diào)查，具有副高職稱的教師占到了教師總數(shù)的7.13%,教授更是鳳毛麟角。同時，高職院校專業(yè)帶頭人及有學(xué)術(shù)影響的骨干教師非常缺乏，多數(shù)高職院校缺少真正的學(xué)術(shù)骨干、行業(yè)專家和專業(yè)帶頭人，無法帶動教師科研和職稱的提升。三是師生比例不合理。目前大部分高職院校的師生比都超過1:20,有的甚至超過1:35,相對于教育部規(guī)定的1:18的標準高出許多，這樣的比例顯然不能很好地滿足教學(xué)的需要。四是教師性別結(jié)構(gòu)不合理。受中國傳統(tǒng)觀念的影響，教師隊伍中，女教師的數(shù)量明顯多于男教師。經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，教師隊伍中性別比例的失調(diào)不利于學(xué)生性格的培養(yǎng)。（三）教師實踐能力
6、欠缺，“雙師”素質(zhì)教師比例偏低多數(shù)高職院校由于教師數(shù)量少、需要承擔過重的教學(xué)任務(wù)而使教師無暇顧及自身提高，教師從學(xué)校一畢業(yè)就直接進學(xué)校做教師，其實踐鍛煉不足而造成實踐能力欠缺，致使“雙師型”教師總體比例偏低。有資料表明，目前很多高職院校教師隊伍中具備高技術(shù)素質(zhì)的“雙師型”教師的比例不足15%，多數(shù)教師實踐能力、動手能力不強，這在很大程度上制約了課堂授課的實踐性。二、高職院校師資隊伍建設(shè)必要性近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但就師資隊伍而言，許多高職院校師資仍然存在不少問題：一是教師職稱、年齡、學(xué)歷等結(jié)構(gòu)不合理，雙師型教師大量短缺等現(xiàn)象仍然存在；二是
7、教師忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)，難以顧及學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，加之許多教師自身學(xué)歷偏低、動手能力不強，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段不注重改進難以迗到職業(yè)教育的要求，還有相當比例的教師沒有獲得職業(yè)資格證書或未到企業(yè)生產(chǎn)一線進行專業(yè)實踐，因此很難培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線需要的真正的高端技能型專門人才。因此，要加強師資隊伍的建設(shè)，提高專業(yè)教師的理論水平、科研水平和實踐動手能力，培養(yǎng)出適應(yīng)一線教學(xué)需要的高素質(zhì)、高技能、高學(xué)歷、高職稱的優(yōu)秀的師資隊伍顯得尤為重要。三、高職院校師資隊伍建設(shè)途徑（一）加強教師的素質(zhì)培養(yǎng)1.職業(yè)道德素質(zhì)教書育人是教師的神圣天
8、職，“師者，所謂傳道、授業(yè)、解惑也?！薄把詡魃斫獭边@一至理名言告訴我們，教師的一言一行、一舉一動，都在很大程
