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1、淺談小學數(shù)學練習的設計 課堂練習是有效課堂教學的核心環(huán)節(jié)，是有效課堂教學能否有效的關鍵部分。數(shù)學練習是使學生掌握系統(tǒng)的數(shù)學基礎知識，訓練技能、技巧的重要手段，也是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力的重要途徑。數(shù)學練習必須精心設計與安排，因為學生在做經(jīng)過精心安排的練習時，不僅能培養(yǎng)良好的思維品質，而且能積極地掌握數(shù)學知識，獲得進行創(chuàng)造性思維的能力。《新課程標準》要求以人為本，以學生發(fā)展為本，面對新的要求，數(shù)學老師也應該嘗試用新課程的理念指導教學，根據(jù)自身教學實踐及研究，從課堂練習設計所必須遵循的原則來探討有效課堂教學中數(shù)學課堂練習的設計?！ ∫弧⒃O計練習要有針對性 練習的設計一定要從教材內(nèi)容和學
2、生基礎這兩個方面去考慮，要克服不從客觀實際出發(fā)的主觀主義和形式主義的做法，做到有的放矢。練習的程度和數(shù)量也要針對不同學生的需要。如教學除數(shù)是小數(shù)的“小數(shù)除法”時，其主要任務是將除數(shù)轉化為整數(shù)，被除數(shù)則相應地移動小數(shù)點的位置，然后按照除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算法則去進行演算。其教學重點是“一看”（看除數(shù)是幾位小數(shù)），“二移”（移動除數(shù)的小數(shù)點，使除數(shù)成為整數(shù)，再相應地移動被除數(shù)的小數(shù)點位置）。針對這一點，我設計了只列豎式，先不要求計算的習題：0.28÷0.7；2.8÷0.07；28÷0.14；O.208÷51.4。這幾個問題解決了，以后的練習就容易了。再如在教學應用題時，我們著重是對應用題數(shù)量
3、關系的理解，我們在練習時可以設計一些只列式不計算的應用題，將重點放在解題思路的分析上?！ 《?、設計練習要有趣味性 小學生對數(shù)學的迷戀往往是以興趣開始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的體驗中產(chǎn)生新的興趣，推動數(shù)學學習不斷取得成功。但數(shù)學的抽象性和嚴密性往往使他們感到枯燥乏味，要使學生在數(shù)學學習活動中體會到數(shù)學是那么生動、有趣、富有魅力，強化數(shù)學練習的趣味性十分重要。因此，設計練習時應適當編選一些帶有濃郁趣味的習題，這樣可以寓練于樂，練中生趣，既能減輕學生練習的心理負擔，又能提高練習的效率。小學五年級的《質數(shù)與合數(shù)》―課，是比較抽象枯燥的概念教學，為了避免學生的厭學情緒，我精心設計了如
4、下練習：在1～20中，奇數(shù)有，偶數(shù)有，合數(shù)有，質數(shù)有，這一練習讓學生個體獨立完成。但我并沒有到此為止，接下來出示了一句話：“你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”如果讓學生個體完成，可能得不出什么結論，于是我讓學生小組合作討論完成。果然，經(jīng)小組討論后，得出了很多結論。如質數(shù)不一定全是奇數(shù)；合數(shù)不一定全是偶數(shù)等。這樣不僅題型有所改變，而且練習形式也體現(xiàn)了個體與小組結合的特點。 三、設計練習要有多樣性5 課堂練習的設計追求題型的多樣化和練習方式的多樣化，可以使學生學得主動、學得積極、學得扎實、學得有趣、學得靈活。把學生抄題、做題的純粹機械動手練習變?yōu)閯幽X、動口、動手等多種感官參與活動的練習。題型可以有口算練習
5、、筆算練習、應用練習、選擇練習、判斷練習、綜合練習、操作練習、競賽練習、游戲練習等，讓學生既要動手，又要動口，還要動腦。而且在練習時既可以讓學生集體練習，還可以有獨立練習，當然也可以是小組合作練習。如在教學乘法口訣和利用口訣求商的課堂練習時，可設計如下的練習活動，寓知識于游戲之中。這樣，產(chǎn)生無意識記，其記憶的效果往往比強記省勁?！ ?.對口令 即把45句乘法口訣的每句口訣只寫出前一部分，做好標簽。將全班學生面對面分成兩行，每人抽一簽，一個說，對面一人答?！ ?.轉圓盤 用硬紙做兩個同心圓，在內(nèi)、外圓上分別寫上1～9各個數(shù)，轉動一個圓，使里外兩個數(shù)對齊，說出每兩個數(shù)乘得的積，每轉動一個格
6、，算出9個數(shù)。 3.猜卡片 活動前先寫好卡片，如72、45、24、56、36……每位學生抽一張后，說出卡片的數(shù)是由幾和幾相乘的積。 4.奪紅旗 教師先寫出算式，按組接力寫積，看哪組先算完就奪得紅旗?！ ∫陨系挠螒蛐跃毩暦椒?，可大大提高學生的口算熟練程度和興趣，使學生從大量的抄寫作業(yè)中解放出來?！ ∷?、設計練習要有層次性5 學生是作為具體的、活生生的個體而存在的，我們設計問題時必須明確肯定學生認識活動的個體特殊性，正視他們在已有知識和學習的動機等方面的差別，所以設計問題必須有層次性。所謂層次性，指的是問題里面含有各種各樣的小問題，有淺、中、難適合各層次學生的需要，從而形成一連串的問
7、題鏈，淺層次的記憶性問題可供單純的機械模仿，較深層次的問題可用來掌握和鞏固新知識，高層次的問題可供用來引導學生知識的遷移和應用。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規(guī)律，使得成績一般的學生能正確解答大部分習題，成績優(yōu)秀的學生也能做對難度較高的探索性習題，使全體同學都能得到不同程度的提高。教師應該設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提高性的變式練習，再到拓展性的思考練習，
