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《從莫言現(xiàn)象看中學(xué)寫作教學(xué)的問題》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、從莫言現(xiàn)象看中學(xué)寫作教學(xué)的問題 莫言獲諾貝爾文學(xué)獎后，“莫言現(xiàn)象”一時(shí)成為熱點(diǎn)。人們或從其文學(xué)創(chuàng)作解讀其文學(xué)成就；或從其成為“世界讀懂中國文學(xué)的一扇窗”解讀其文學(xué)價(jià)值；或關(guān)注其作品所引發(fā)銷售熱潮，推敲其經(jīng)濟(jì)價(jià)值。這是站在宏觀的角度來看，筆者只想從莫言獲獎后的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)談中，從微觀層面來管窺其對于匡正中學(xué)寫作教學(xué)“盲點(diǎn)”的意義?！ 霸u價(jià)片面”的問題。莫言：“有人說，我是個(gè)沒有思想只有感覺的作家，某種意義上是在批評我，但我覺得是在表揚(yáng)我，我覺得小說就是從感覺出發(fā)，一個(gè)小說家在寫作時(shí)，應(yīng)該把他的全部感官調(diào)動起來，就是我要描寫一個(gè)
2、事物，我必須要調(diào)動我的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，讓小說充滿了聲音、氣味、畫面、溫度”，“作家的理性力量太強(qiáng)大后，他的感性力量勢必會受到影響，而小說如果沒有感覺，干巴巴的學(xué)生腔，小說應(yīng)該像一條充滿了人氣的街一樣，有各種各樣的聲音和氣味，各種各樣的溫度，仿佛置身其中，不這樣，勢必枯燥無味”。莫言的這番話，警醒我們在作文教學(xué)中“主題先行”有評價(jià)的局限性，寫作教學(xué)中重“立意的深刻”，輕“感覺的真實(shí)”，無疑是對學(xué)生寫作的一種誤導(dǎo)，它會使學(xué)生為了迎合“主題鮮明”而以“模式化的作文”代替“真情實(shí)感”，甚至因?yàn)檫^于強(qiáng)調(diào)段落結(jié)構(gòu)合理、修辭手法得
3、當(dāng)、語言華麗流暢等一些外在的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了豐富自我“語言的感受表達(dá)”“思考與想象”的內(nèi)在能力。而日本的中小學(xué)《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》恰恰更為凸顯這些要求。例如，初中一年級“8寫作”內(nèi)容有：“從身邊生活及學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課題，收集材料，并歸納成自己的見解；要明確自己想傳達(dá)的事實(shí)、事情、主題、見解和心情；為正確地表達(dá)自己的見解和心情而選擇恰當(dāng)?shù)牟牧稀！弊魑脑u價(jià)是一個(gè)針對學(xué)生的知識與能力、方法與技巧以及情感和態(tài)度的總體評價(jià)。在作文評價(jià)中，不僅要照顧到評價(jià)對象在文本中體現(xiàn)出來的知識和能力、方法和技巧，更重要的是要通過對文本的閱讀察覺到評價(jià)對象的情
4、感和態(tài)度。對于因側(cè)重外在標(biāo)準(zhǔn)而引起學(xué)生作文寫作模式化、機(jī)械化，造成學(xué)生寫作文背范文的現(xiàn)象應(yīng)引起重視。 “寫作動機(jī)”的問題。莫言最初走上創(chuàng)作道路，奔的是功利的目標(biāo)：吃飽飯，多吃幾頓餃子，提干，不再遭別人白眼。同時(shí)他認(rèn)為，文學(xué)創(chuàng)作是一種心理補(bǔ)償。這些是他的寫作動機(jī)，促使他多少年來腳踏實(shí)地、勤勤懇懇，刻苦學(xué)習(xí)，大量閱讀，筆耕不輟。但我們目前學(xué)生的寫作狀態(tài)是在房間里冥思苦想，無“寫作動機(jī)”，更無“讀者意識”，導(dǎo)致“無病呻吟”“無效寫作”。美國1996年頒發(fā)的《國家語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》總要求提出，學(xué)生要“為讀者而寫”、“為不同的目的而寫”
5、；英國母語課程大綱有關(guān)寫作部分要求“學(xué)生應(yīng)知道自己所寫文章的目的，并學(xué)習(xí)給不同的讀者寫作”；日本寫作教學(xué)界認(rèn)為，具備寫作動機(jī)是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的重要方法，特別是出于內(nèi)在動機(jī)而寫的文章，會更加真實(shí)感人。所以，在“命題”8及寫作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，需要我們重視讓學(xué)生主觀與客觀外界對象達(dá)到某種契合，注重情境的營造，生活的提煉，并且給予學(xué)生寫作需要的動機(jī)激發(fā)。香港在實(shí)施全語文寫作計(jì)劃時(shí)，建立了內(nèi)容廣泛的母題庫。母題分成九個(gè)范疇，分別是日常生活、科幻、科技、人物、文化、旅行探險(xiǎn)、環(huán)境生態(tài)、創(chuàng)意寫作、抒發(fā)情感和品德。個(gè)別范疇有超過十至二十個(gè)母
6、題，讓教師選擇，供學(xué)生自由創(chuàng)作。這樣教師每年挑選題目作全年計(jì)劃時(shí)很方便，就不會選重復(fù)的母題，也不會單選一類的題材，保證了學(xué)生有不同范疇的寫作訓(xùn)練。這種讓學(xué)生有寫作興趣和動機(jī)的做法值得學(xué)習(xí)和借鑒。 “貼近自我”的問題：莫言在瑞典頒獎典禮上說：“我該干的事情其實(shí)很簡單，那就是用自己的方式，講自己的故事。我的方式，就是我所熟知的集市說書人的方式，就是我的爺爺奶奶、村里的老人們講故事的方式。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“作文要貼近生活”，孫紹振教授認(rèn)為這里的指導(dǎo)思想出了問題，會因褊狹的理解而導(dǎo)致主體感覺的鈍化，并針鋒相對地提出了“貼近自己說”。必
7、須貼近自我，貼近自己感受最深的一點(diǎn)。生活中有許多東西是不可缺少的，但是在作文中，卻是沒有必要的，只有自己私有的、獨(dú)享的、他人所沒有的東西，才是值得你去寫一寫，去挖一挖的。不管這樣的理論研究對教學(xué)實(shí)踐到底有多大作用，但目前的寫作教學(xué)確實(shí)忽視了個(gè)體對自己身心活動的覺察、認(rèn)知和評價(jià)，它包括對自己感知、思維、情感、意志等心理活動的意識，對自己和客觀世界的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識，對自我身體狀態(tài)的意識。美國學(xué)者是這樣認(rèn)識寫作價(jià)值的：寫作的價(jià)值在于它是一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，它應(yīng)該是一種享受。所以在作文教學(xué)中，
8、教師應(yīng)要求學(xué)生獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要的題目進(jìn)行寫作，如可以用寫日記、描寫周圍世界、描寫個(gè)人經(jīng)歷、表達(dá)觀念和信念等形式作為“為自己寫作”的途徑。同時(shí)，要求學(xué)生與他人交流自己的作品。莫言說“自己的故事總是有限的，講完了自己的故事，就必須講他人的故事……”8每個(gè)作家的初期寫作多半是從自己
