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1、基于能力導(dǎo)向的高職動(dòng)漫專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討吳鵑WUJuan（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，西安710077）摘要：針對(duì)企業(yè)用人需求，高職院校的人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)其發(fā)展進(jìn)行修改，制定出基于能力為導(dǎo)向的高職實(shí)踐課程，在課程中選取模擬真實(shí)項(xiàng)目或者真實(shí)項(xiàng)目來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，提高興趣度及貼近就業(yè)崗位能力，這樣畢業(yè)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)就得到提升，從而提高了就業(yè)率。..關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；能力導(dǎo)向中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1006-4311（2015）03-0223-02簡介：吳鵑（1982-），女，山西臨猗人，動(dòng)漫教研室教研室主任，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用及圖形
2、圖像處理。0引言就業(yè)難已經(jīng)成為高職教育的一個(gè)重要問題，如何改變高職教育的人才培養(yǎng)模式將成為該高職院校其專業(yè)的生存的重要解決難點(diǎn)。用人單位對(duì)畢業(yè)生的主要要求動(dòng)手能力強(qiáng)，進(jìn)入工作崗位可以直接上手工作，不需要二次培訓(xùn)，有從事過該方面真實(shí)工作項(xiàng)目的學(xué)生優(yōu)先錄取。更是把“動(dòng)手能力強(qiáng)”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，企業(yè)需要的動(dòng)手能力是指崗位能力，從而學(xué)校建立的人才培養(yǎng)模式就應(yīng)該從專業(yè)崗位能力入手，針對(duì)崗位能力制定出需要的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)，滿足這些要點(diǎn)制定出相應(yīng)的模擬真實(shí)項(xiàng)目或者真實(shí)項(xiàng)目來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中積累了接近實(shí)際工作
3、經(jīng)驗(yàn)，縮短了學(xué)生到工作崗位的適應(yīng)時(shí)間，提高了學(xué)生的就業(yè)率。1西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀以西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)漫軟件學(xué)院實(shí)踐教學(xué)為例，動(dòng)漫軟件學(xué)院目前開設(shè)的專業(yè)有動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)、圖形圖像制作、軟件技術(shù)和服務(wù)外包四個(gè)專業(yè)，在相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)達(dá)到了1:1的學(xué)時(shí)數(shù)，雖然該校的就業(yè)還是不錯(cuò)的，但是從就業(yè)結(jié)果上顯示：學(xué)生還需要進(jìn)行2次培訓(xùn)，加大實(shí)踐教學(xué)量，才可以進(jìn)入工作崗位。1.1教材使用需要?jiǎng)?chuàng)新目前大多數(shù)高職院校還在采用本科教材，沿用本科學(xué)科思路，對(duì)高職教學(xué)的操作性差，實(shí)踐操作類課程目前市面上的教材雖然名稱上是案例、項(xiàng)目，但是實(shí)際章節(jié)還是按軟件
4、操作的工具進(jìn)行一次講解，與實(shí)際工作項(xiàng)目嚴(yán)重脫節(jié)，而以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)的教材應(yīng)該是根據(jù)真實(shí)項(xiàng)目來整合知識(shí)點(diǎn)的講解，打亂了實(shí)際章節(jié)的順序的教材。這類教材在市面上嚴(yán)重缺乏的原因在于專職教師本身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)工程師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都無法獨(dú)立編寫出真正意義中以能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)的教材。1.2師資質(zhì)量有待優(yōu)化師資面臨的問題是，專職教師的特點(diǎn)是學(xué)歷高，理論強(qiáng)，但是缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，并且長期受到高等教育的模式影響，講課中注重理論講解缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)能力差，從而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。企業(yè)兼職教師的特點(diǎn)是企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)豐富
5、，但是缺乏理論教學(xué)能力。所以我院的實(shí)踐教學(xué)師資的問題就在于專職教師與企業(yè)兼職教師獨(dú)立教學(xué)傾向比較明顯，相互之間很少溝通。存在著專業(yè)教師只管教好學(xué)生理論知識(shí)，企業(yè)兼職教師只負(fù)責(zé)學(xué)生的操作技能練習(xí)，從而嚴(yán)重地制約著理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。2人才培養(yǎng)模式的改革措施2.1建立創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式建立和完善“三方融通、工學(xué)六合”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，引企入校，真正實(shí)現(xiàn)“校中有場、實(shí)境再現(xiàn)、產(chǎn)學(xué)研一體、素能遞進(jìn)”的總體辦學(xué)方針。企業(yè)全方位參與教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。在“三方融通、工學(xué)六合”的基礎(chǔ)上，各專業(yè)以能力為導(dǎo)向積極推行任務(wù)
6、驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)模式，探索各具特色的工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)方式，如圖形圖像制作和軟件技術(shù)專業(yè)分別建立了“工作室制”、“產(chǎn)業(yè)+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，以工作室和產(chǎn)業(yè)為平臺(tái)，以項(xiàng)目為載體，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，建立“教、學(xué)、做”相互融合的一體化培養(yǎng)模式等。高新區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)辦、集團(tuán)（企業(yè)）和學(xué)校三方深度融通，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案，納入行業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃與需求，專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)納入企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃。2.2課程建設(shè)改革從動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，提煉典型工作任務(wù)，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)
7、領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系；基于典型工作任務(wù)開發(fā)課程，基于職業(yè)崗位（群）能力需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，基于校企合作設(shè)計(jì)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)過程，基于職業(yè)崗位知識(shí)、技能、態(tài)度要求設(shè)計(jì)人才綜合素質(zhì)教育內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)崗位群的任職要求，參照動(dòng)漫行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范和實(shí)際工作案例，按照職業(yè)崗位的技能要求，邀請(qǐng)動(dòng)漫企業(yè)專家參與教材的開發(fā)和編寫工作。打破傳統(tǒng)的教材編寫模式，開發(fā)“理實(shí)一體”、便于“教學(xué)做”合一、充分體現(xiàn)職業(yè)崗位技能、體現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新成果的特色教材。2.3深化方法改革和課程考核機(jī)制，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系根據(jù)職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)
8、的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革教學(xué)方法和內(nèi)容。根
