高校共享性學(xué)科基地建設(shè)之原因分析

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1、高校共享性學(xué)科基地建設(shè)之原因分析摘要：文章界定了共享性學(xué)科基地的含義，重點(diǎn)分析了當(dāng)前高校共享性學(xué)科基地建設(shè)的緊迫性和必要性。關(guān)鍵詞：共享學(xué)科基地在高等教育資源相對緊缺的條件下，打破隔閡，在全校范圍內(nèi)乃至跨校重組優(yōu)化、構(gòu)建“共享性”學(xué)科大基地，以發(fā)揮學(xué)科的綜合優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科的交叉、融合，提高大學(xué)的原始創(chuàng)新能力是教育專家們的共識，也是社會對大學(xué)學(xué)科建設(shè)模式轉(zhuǎn)變的期望。本文通過對“共享性學(xué)科基地”建設(shè)的原因探討，以期引起更多的有識之士對高校學(xué)科基地建設(shè)的進(jìn)一步關(guān)注和重視。一、共享性學(xué)科基地含義一般來說，“學(xué)科”可以有兩個層次的含義，一個是教育學(xué)意義上的學(xué)科(subject)，另一個

2、是就高校而言的學(xué)科(discipline)。前者是指一■種科學(xué)知識分支，后者是指一種研究分支。［1］不過，當(dāng)我們立足于大學(xué)教育層面談?wù)摗皩W(xué)科”時，“學(xué)科”的概念則相當(dāng)寬泛。例如，當(dāng)我們評估某校某一學(xué)科時，常常包括了教師的學(xué)術(shù)水平、取得的研究成果、使用的研究方法及設(shè)施等。再比如，國家在進(jìn)行一級學(xué)科綜合水平評價以及評選、考核重點(diǎn)學(xué)科時，其評價標(biāo)準(zhǔn)幾乎都包括以下一些內(nèi)容：學(xué)科方向和學(xué)科水平，學(xué)科帶頭人和學(xué)科梯隊，學(xué)術(shù)交流和跨學(xué)科合作能力，課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)、科研設(shè)施設(shè)備和圖書資料館藏量，等等?？梢姡瑢W(xué)科既包含有“人”的主體要件，也有“信息”和“物”的客體要件。根據(jù)上述對學(xué)科的

3、初步認(rèn)知，我們不妨將“學(xué)科”理解為一種融合了人、信息和物三個要件的有機(jī)的“資源共同體”，這個“資源共同體”由三種資源有機(jī)地結(jié)合在一起，即，學(xué)術(shù)人員、學(xué)術(shù)信息和學(xué)術(shù)物質(zhì)。［2］學(xué)術(shù)人員主要指在學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)下的專家群和學(xué)術(shù)團(tuán)隊（含在校研宄生）;學(xué)術(shù)信息主要指科學(xué)知識及其載體（課程、教材、專著、論文、科研成果等）和信息互換平臺；學(xué)術(shù)物質(zhì)主要指從事教學(xué)和科研的場所、設(shè)備、設(shè)施、手段等，是學(xué)者進(jìn)行開創(chuàng)性教學(xué)、科研工作賴依的物質(zhì)基礎(chǔ)。這種學(xué)術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，通常稱之為“學(xué)科基地”，其構(gòu)筑的穩(wěn)固程度將直接影響“資源共同體”中其它兩類資源的利用效率，即關(guān)系到學(xué)者能否充分利用學(xué)術(shù)信息創(chuàng)造社會價值和

4、科研價值。高等教育實(shí)踐證明，“學(xué)科基地”在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面肩負(fù)著重要的使命，它能提供良好的研究基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)氛圍。從這個意義上說，大學(xué)中一般的教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)室均可以稱之為“學(xué)科基地”。不過，本文要探討的不是一般意義上的“學(xué)科基地”，而是特指集共享性、開放性、經(jīng)濟(jì)性于一體，在組織結(jié)構(gòu)、地理空間上獨(dú)具特色，能夠?yàn)椴煌赜颉⒉煌挲g、不同學(xué)科的研究者從事教學(xué)科研而提供的一種共用共享的特殊“基地”，即“共享性學(xué)科基地”。該基地的顯著特征就是通過科學(xué)研究的合作與協(xié)調(diào)，降低教學(xué)與科研的經(jīng)營管理成本，鼓勵研宄者積極探索，以期提高研究者的創(chuàng)新活力和創(chuàng)新能力，并借以取得原創(chuàng)性成果。

5、可見，它不僅僅是與學(xué)科建設(shè)密切相關(guān)的教學(xué)科研活動賴以進(jìn)行的場所、設(shè)施、設(shè)備、手段等，更重要的在于它是人才的匯聚地，是信息集中與交流的中心，是不同學(xué)科交叉、融合的紐帶，是科技創(chuàng)新思想得以實(shí)踐的理想基地。按照這種解釋，目前的院、系的公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、交叉學(xué)科基地、儀器分析測試中心、部分高校建立的跨校的公共教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、省部級實(shí)驗(yàn)室、國家實(shí)驗(yàn)室以及國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等開放性研究機(jī)構(gòu)均屬于“共享性學(xué)科基地”的范疇。、高校共享性學(xué)科基地建設(shè)的緊迫性和必要性（一）構(gòu)建共享性學(xué)科基地的緊迫性1.學(xué)生人數(shù)迅猛增加使得學(xué)科基地硬件設(shè)施的數(shù)量顯得嚴(yán)重不足眾所周知，隨著當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對高

6、水平人才的需求不斷增長，高等教育規(guī)模急速擴(kuò)大。以高等教育的最高層次研宄生教育的發(fā)展為例，據(jù)《人民日報》報道，XX年新生入學(xué)后，中國研究生在校數(shù)量將突破100萬人，在世界上僅次于美國的研宄生教育規(guī)模。［3］本科生的規(guī)模增長之快更是有目共睹。連續(xù)的大規(guī)模擴(kuò)招已使得學(xué)科基地硬件設(shè)施數(shù)量的嚴(yán)重不足與學(xué)生人數(shù)急速增加的矛盾更加突出。在擴(kuò)招之前，實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等硬件設(shè)施本來就不充裕，擴(kuò)招后又很少擴(kuò)建或新建，新的硬件設(shè)施數(shù)量更顯得不足。由于國家資金有限，許多硬件設(shè)施不可能在短時間內(nèi)得到補(bǔ)給，使得實(shí)驗(yàn)設(shè)備設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足高校學(xué)科發(fā)展的需求。2.學(xué)科基地物質(zhì)設(shè)施的落后與陳舊成為影響科技創(chuàng)新的

7、“瓶頸”提高學(xué)生的思考能力、研究能力、創(chuàng)新能力是當(dāng)代高等教育肩負(fù)的重要使命，這在客觀上對學(xué)科基地建設(shè)提出了更高的要求，僅僅滿足于讓學(xué)生“證實(shí)理論、培養(yǎng)操作能力、掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)”的實(shí)驗(yàn)教育方式已經(jīng)落伍，現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，［4］而轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于基地上的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備等物質(zhì)技術(shù)手段要跟上科學(xué)發(fā)展的步伐。在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，很難想象依靠落后的研宄設(shè)備能做出令人矚目的創(chuàng)造性研究成果。然而國內(nèi)高校的現(xiàn)實(shí)情況卻是：由于運(yùn)行機(jī)制及資金等因素的制約，物質(zhì)技術(shù)設(shè)備的更新由于經(jīng)費(fèi)的限制滯后于科研內(nèi)容的