對(duì)課后反思的幾點(diǎn)看法

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1、對(duì)課后反思的幾點(diǎn)看法　　摘要：反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。本文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，來(lái)淺談自己對(duì)教案中課后反思的幾點(diǎn)看法?！　￡P(guān)鍵詞：反思性；合理性；素質(zhì)　　【中圖分類號(hào)】G420　　一、通過(guò)課后反思形成自己的教學(xué)策略　　1.學(xué)會(huì)寫反思日記或教學(xué)自傳。教師要在一天結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，如：教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問(wèn)題，對(duì)課前預(yù)定目的和要求的實(shí)現(xiàn)程

2、度，反思后的解決辦法和設(shè)想，以及教育教學(xué)中的突發(fā)事件，自身價(jià)值觀，道德觀的悸動(dòng)等，通過(guò)以上的對(duì)事實(shí)的客觀敘述，分析積累，使問(wèn)題得以解決，經(jīng)驗(yàn)得以提煉和升華，缺陷之處得以完善，更好的為未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！　?.從學(xué)生身上反思。通過(guò)我們學(xué)生的眼睛，就像學(xué)生觀察我們一樣來(lái)觀察我們自己，可以讓我們了解自己的行動(dòng)和假定。通過(guò)反思學(xué)生幫助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中，教師的目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。5　　3.通過(guò)同事來(lái)反思。同事的反思分為兩個(gè)方面：一方面通過(guò)與同事的積極的有建設(shè)性的交流來(lái)看到自身的問(wèn)題，另一方面通過(guò)對(duì)同事的教育、教學(xué)進(jìn)行觀摩、深思而反觀

3、自己，及時(shí)調(diào)整和矯正自身的問(wèn)題?！　《逊此夹越虒W(xué)特征化　　1.反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為實(shí)踐活動(dòng)，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗(yàn)性教師教學(xué)后簡(jiǎn)單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意義的反思。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方式解決處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學(xué)主體和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，千方百計(jì)追求更好地完成教學(xué)任務(wù)。這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)?！　?.反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力。教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改進(jìn)教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合

4、理的教學(xué)實(shí)踐努力。許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為，反思性教學(xué)興起的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。“當(dāng)人們努力追求合理性，并確證觀念與行動(dòng)，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和欣賞時(shí)，就要激勵(lì)教師進(jìn)行反思性教學(xué)”。　　3.反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會(huì)”，是全面發(fā)展教師的過(guò)程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，其含義也隨人們的理解日趨豐富，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義等。學(xué)會(huì)教學(xué)雖是新概念，但其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)，善于把

5、自己的主體性主體間性融合起來(lái)。5　　4.反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口。一般來(lái)說(shuō)，缺乏道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論家看來(lái)，對(duì)于大多數(shù)有合格師資的學(xué)校來(lái)說(shuō)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一?！　∪慕虒W(xué)中著手反思　　1.反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這方面可采用的方法主要有五種：一是敘事法，參與教師（指參與反思性教學(xué)的教師，下同）向別人講述自己教學(xué)的故事，在講故事過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的問(wèn)題或請(qǐng)別人發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。二是微型教

6、學(xué)，觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家或他人的幫助下發(fā)現(xiàn)自己的不足（這兩種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教師自己的教學(xué)缺陷）。三是觀察實(shí)況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中需要改進(jìn)之處。四是討論。對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。五是文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)理論文章等中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（后三種方法主要用于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題）。反思性教學(xué)小組要對(duì)參與教師或其他人發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確地把握。這一過(guò)程，特別有利于增強(qiáng)參與教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本領(lǐng)?！　?.進(jìn)行目的手段分析，提出假說(shuō)。反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問(wèn)題的關(guān)系比較復(fù)雜。一方面，著手解決的問(wèn)題不同，達(dá)到的目的可能兩樣。因此，在進(jìn)行目的――5手段分析之前，

7、還需要進(jìn)一步明確問(wèn)題。教學(xué)中的問(wèn)題可從三方面審視：一是真問(wèn)題與假問(wèn)題。所謂真問(wèn)題即客觀存在的有研究?jī)r(jià)值的且在當(dāng)時(shí)情況下有可能解決的問(wèn)題。相反，有一個(gè)必要條件不能滿足的便是假問(wèn)題。二是個(gè)別問(wèn)題與普遍問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題是在相對(duì)小的范圍如個(gè)別學(xué)校或個(gè)別教師的教學(xué)中存在的問(wèn)題，而普遍問(wèn)題是在較大范圍內(nèi)存在的問(wèn)題。三是感性問(wèn)題與理性問(wèn)題，感性問(wèn)題是僅能把握其現(xiàn)象的問(wèn)題，理性問(wèn)題是能用概念描述并能揭示其實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)選擇真問(wèn)題而不是假問(wèn)題，理性問(wèn)題而不是感性問(wèn)題（或者將選擇的感性問(wèn)題轉(zhuǎn)達(dá)化為理性問(wèn)題）。至于