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1、MOOC背景下大學(xué)生英語應(yīng)用能力提升策略研究與實踐柴春蘭，杜文軍，陳榮泉（石河子大學(xué)，新疆石河子832003）摘要：本文從微信息時代如何以學(xué)生發(fā)展為根本，主動適應(yīng)學(xué)生，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從以知識傳授為主向以能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂為主型向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的視角，多方面分析了英語“教”與“學(xué)”存在的不足以及面臨的挑戰(zhàn)，并以石河子大學(xué)英語教學(xué)改革為例，探討大學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的策略。.jyqkOOC背景下，教師的角色也發(fā)生了變化。學(xué)生是教學(xué)活動的主角，教師是教學(xué)活動的導(dǎo)演，是教學(xué)“引導(dǎo)員”或課程“輔導(dǎo)員”。教師承擔(dān)著課程設(shè)計、課堂管
2、理、活動組織與參與、解惑答疑、進(jìn)度把握、效果分析、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)反思、學(xué)業(yè)進(jìn)展等多種責(zé)任，但也需要給學(xué)生一定的自由度和選擇空間。建設(shè)生態(tài)課堂更需要愛心、耐心和責(zé)任心，需要教師更加豐富的情感投入和對教學(xué)的不懈研究，需要用心了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。當(dāng)然，生態(tài)課堂構(gòu)建在實施中會受到教師、學(xué)生、環(huán)境和體制機(jī)制等各種因素的限制和影響，需要師生雙方的努力與配合，達(dá)到有效溝通，才能實現(xiàn)“天時、地利、人和”，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。高度重視課前導(dǎo)學(xué)、課內(nèi)引導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、應(yīng)用指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)環(huán)節(jié)，以幫助和激勵學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造
3、條件，營造氛圍，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、信息鑒別獲取和信息加丁處理能力，在教育教學(xué)中不斷增強(qiáng)實踐應(yīng)用能力和適應(yīng)能力。充分利用各種渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外活動中積極地了解世界各國的經(jīng)濟(jì)、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等，增加文化積累，提升文化自覺，培養(yǎng)文化意識。通過文化導(dǎo)人與交流，引導(dǎo)學(xué)生既要吸收和借鑒英美文化中的精華，也不能忽視對中華文化特別是本土民族文化的了解。讓學(xué)生自覺自愿地在文化的交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)和階段性目標(biāo)，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況采取適合自己的學(xué)習(xí)方法，制訂個性化的自主學(xué)習(xí)計劃。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)過程中潛力
4、發(fā)掘和能力提升有無限巨大的空間。英語學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)付考試，而是通過學(xué)習(xí)的過程，不斷提升自己的綜合能力和素質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生從多元的角度去評測和衡量自己英語學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效果。這是基于我校大學(xué)生英語水平參差不齊做出的考慮和在教學(xué)改革中實踐的舉措。通過引導(dǎo)，讓學(xué)生理解，英語學(xué)習(xí)在提升自己職業(yè)適應(yīng)力和就業(yè)競爭力中的作用和功能。引導(dǎo)學(xué)生站在發(fā)展的和全球化的視角去審視大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中文化意識和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。這是基于我校大學(xué)生能不斷提升自身素質(zhì)和英語應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)社會、融人世界而做出的考慮和持續(xù)提高英語應(yīng)用能力的舉措。（三）實施嵌入式教學(xué)，提升實踐應(yīng)用能力。以課堂教
5、學(xué)為主，以多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、第二課堂活動為輔，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，在文化交流中開展英語應(yīng)用能力嵌入式培養(yǎng)訓(xùn)練，將學(xué)生能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程之中，使每一個單元、每一節(jié)課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一個主題都有對能力培養(yǎng)的考核點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。讓學(xué)生充分認(rèn)識到英語課堂不僅僅是要學(xué)習(xí)英語知識和文化，還要培養(yǎng)、鍛煉和提高自己表達(dá)、溝通、交際、協(xié)作、抗挫抗壓等方面的能力。（四）借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，探索多樣教學(xué)形式。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是開展教學(xué)改革的重要保障，而組織和開展好互動、交流與討論是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和積極思考的有效途徑?；咏涣靼ňW(wǎng)上互動交流、
6、見面課解疑、小組討論課等一種形式或多種形式的有效結(jié)合。借鑒MOOC教學(xué)知識單元化、主題化和開放性等優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)以課堂為主的單一教學(xué)模式，積極探索開展大學(xué)英語混合式教學(xué)。（五）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)效果。一是有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開設(shè)視頻課程，積極挖掘“東西部高校課程聯(lián)盟”、“愛課程”以及“國外網(wǎng)絡(luò)視頻公開課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)資源的再利用。二是進(jìn)一步挖掘《新視野大學(xué)英語》和《體驗英語聽說》網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步做好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的跟蹤指導(dǎo)、評價反饋和績效分析。三是在做好公開視頻課程建設(shè)的同時，繼
7、續(xù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)類公共選修課程資源，完善和改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。四是在英語寫作教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合學(xué)生需要的大學(xué)英語寫作網(wǎng)站和論壇。（六）推進(jìn)教學(xué)模式改革，探索多樣教學(xué)形式。在微信息時代和開放課程背景下，高校和教師應(yīng)積極研究探索，主動適應(yīng)受教主體的變化，主動迎合新時期學(xué)生的特征，改進(jìn)教學(xué)方式方法，積極探索開展混合式教學(xué)，采取“視頻／微視頻+網(wǎng)上互動交流+見面課解疑+小組討論課”等多種教學(xué)形式。用多樣化的教學(xué)方式吸引學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助其提高自我學(xué)習(xí)能力。（七）注重“教”與“學(xué)”的研究，加強(qiáng)教學(xué)評估與反思。全國大多普通高校普遍存在重研究
8、探求、輕教學(xué)技巧，重教師的教、輕學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)象。在歐美發(fā)達(dá)國家，這
