資源描述：
《讀#8226;記#8226;練——中學(xué)語文課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、讀#8226;記#8226;練——中學(xué)語文課在中學(xué)語文教學(xué)中，課文教學(xué)占的比重最大，耗時(shí)最多。而在課文教學(xué)中，又是講占的比重大，耗時(shí)多。最常見的是或照搬“教參”，大加分析；或面面俱到，眉毛胡子一把抓，致使學(xué)生讀書的時(shí)間甚少，課上該記的、該練的也大打折扣?？梢?，語文教學(xué)不得法，是語文教學(xué)效益不高的重要原因。要克服上述弊病，必須以讀吸收，以記儲(chǔ)存，以練致用，強(qiáng)化讀、記、練，這就是課文教學(xué)的“三字經(jīng)”。（一）讀是感知課文的必要手段，是理解課文的必由之路。有經(jīng)驗(yàn)的教師，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受、讀中思索、讀中聯(lián)想，從而獲得體驗(yàn)，悟明道理，受到熏陶。如果忽略了讀這
2、個(gè)環(huán)節(jié)，再高明的講解分析也難見成效，因?yàn)樗`背了認(rèn)識(shí)規(guī)律。一篇課文，究竟要讀懂什么？這不僅是讀的關(guān)鍵，而且是課文教學(xué)的第一要著。因?yàn)檎n文不是對(duì)語文知識(shí)的解說，而是綜合運(yùn)用知識(shí)的產(chǎn)物。課文的這一特殊性，容易導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和盲目性，往往仁者樂山，智者樂水，甲未顧及的方面，卻偏偏是乙孜孜以求之處。要解決這一存在問題，提高課文教學(xué)的針對(duì)性，必須切實(shí)依據(jù)課文前的“閱讀重點(diǎn)”和“預(yù)習(xí)提示”。這二者既是教師施教的向?qū)?，也是學(xué)生閱讀的路標(biāo)。善教者必以此統(tǒng)一教和學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生思維入軌，從而確保教學(xué)不偏離主航道。除此以外，愛鉆研的學(xué)生，可另有所尋，但教者決不作苛求。尤
3、其不搞“畢其功于一役”——奢求學(xué)生將課文的方方面面都讀懂。因?yàn)闊o需一時(shí)弄懂的問題，他日“水到”，自然“渠成”。課文的內(nèi)容，有深淺難易，因此，讀懂它的方法、途徑也不一樣。一是可以直接讀懂的，二是通過查閱工具書弄懂的，三是通過教師講解方能開竅的。教者的責(zé)任就在于要善于具體分析，靈活處理。凡是學(xué)生容易讀懂的，一概不講；該讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦自求得知的，決不越俎代庖；唯在須教師疏導(dǎo)之處，或三言兩語，巧加啟發(fā)點(diǎn)拔；或作深入淺出的講解，使學(xué)生豁然開朗。這樣，才能確保學(xué)生讀的主動(dòng)權(quán)，使課文教學(xué)過程，成為在教師指導(dǎo)下學(xué)生以讀求知的過程；才能避免陷入以講代讀的誤區(qū)。至于讀的方
4、法，須因文而異，巧加選用。文情并茂的短文，應(yīng)反復(fù)朗讀，“口誦心惟”，賞析品味；篇幅較長(zhǎng)的課文，同以默讀為主，夾以精彩片斷的誦讀；淺顯易懂的長(zhǎng)文，可作為速讀訓(xùn)練的材料。尤其要注意把“自讀課文”的自主權(quán)交給學(xué)生，放手讓他們讀課文，想問題，求領(lǐng)悟，教者只應(yīng)起督促、評(píng)價(jià)、答疑的作用。（二）讀和記互為因果，反復(fù)讀能夠加強(qiáng)記憶，記住的知識(shí)多了，運(yùn)用舊知去認(rèn)識(shí)新知，讀的水平才能提高。因此，課文教學(xué)必須通過抓牢記憶這一環(huán)，以求增加學(xué)生的知識(shí)積累。如果以講代讀，學(xué)生知識(shí)積累甚少，無知必?zé)o能，智力的開發(fā)必然落空。過去的私塾教學(xué)，固然弊端甚多，但十分重視記憶背誦，卻是不無道
5、理的。那種講風(fēng)太甚的做法，實(shí)在連私塾都不如。從這個(gè)意義上講，“回到私塾里去”的想法，決不是復(fù)古懷舊，而是對(duì)“滿堂灌”的徹底否定，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)合理因素的繼承。先生說：“凡是已有定論的大作家，他的作品、全部就說明著‘應(yīng)該怎么寫’?！闭n文大多是名家名篇，具有示范性。其中短小精粹的課文和長(zhǎng)文中的精彩語段，尤其是值得儲(chǔ)存的財(cái)富，教者應(yīng)力求讓學(xué)生在課上熟讀成誦，并進(jìn)行切實(shí)的默寫檢查。實(shí)踐證明，讓學(xué)生多背誦文中的精品，大有好處。其一，這些課文是可以“發(fā)酵”的知識(shí)，它將成為學(xué)生爾后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學(xué)生寫作的資本，通過模仿、摘取、變通
6、、融進(jìn)構(gòu)思，化入筆端，使文思泉涌。其二，這些范文提供了大量組合價(jià)值極高的知識(shí)零件。精妙的詞語，閃光的名句，甚至標(biāo)點(diǎn)的用法，均是極好的借鑒。若孤立的學(xué)習(xí)，難見成效，只有連同文章或語段一齊存入大腦，才能收到整體效應(yīng)，獲得遷移巧用的活力。其三，這些課文從《詩經(jīng)》到漢樂府，從唐宋詩詞直至“五四”時(shí)期的新詩，都有精品入選教材，只要能背出各個(gè)時(shí)期的一至幾首詩，它們就像一顆顆排列成線的亮點(diǎn)，顯現(xiàn)出中國詩歌發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)。就作家而言，如朱自清的《春》、《背影》和《綠》、《荷塘月色》，分別選入初、高中教材，背出全文或個(gè)別語段，則對(duì)其創(chuàng)作思想和藝術(shù)風(fēng)格，會(huì)有初步的認(rèn)識(shí)。這些充
7、分說明重視記憶，豐富積累是很有必要的。（三）讀、記、練一脈相通，讀是接受知識(shí)信息，記是儲(chǔ)存知識(shí)信息，練則是對(duì)所獲知識(shí)信息的深層認(rèn)識(shí)和遷移運(yùn)用。一言以蔽之，讀是根本，記和練是強(qiáng)化讀的手段。因此，以練促讀就成了提高課文教學(xué)效益的重要途徑，其主要方法如下：1、以歸納訓(xùn)練促進(jìn)整體閱讀。列提綱與寫梗概是兩種行之有效的歸納訓(xùn)練。前者須在認(rèn)真通讀的基礎(chǔ)上，理清文章的脈絡(luò)，然后逐段概括內(nèi)容；后者也須反復(fù)閱讀，掌握課文要點(diǎn)，將內(nèi)容加以高度濃縮。二者都是增強(qiáng)整體閱讀能力和語言概括力的必要手段。2、以綜合訓(xùn)練促進(jìn)語段閱讀。精彩語段是課文特色的集中體現(xiàn)，反映了的真知灼見和藝術(shù)
8、才華，在煉字遣詞、語句的深層含義、句群間的內(nèi)在聯(lián)系以及表現(xiàn)手法諸方面，都頗具匠心，耐人尋味。從
