“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的嘗試

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1、探宄性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的嘗試劉晉丙安市遠(yuǎn)東第一中學(xué)710077摘要新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探宄性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探宄的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探宄的方法。”筆者根據(jù)以上教學(xué)思想，以《牛頓第一定律》的教學(xué)為例，來(lái)實(shí)踐設(shè)計(jì)“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正面臨一場(chǎng)深刻的變革，變革的核心就是以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育。中學(xué)階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)新意識(shí)和初步的自主探究能力。新課標(biāo)明確提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。”“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式就是一種

2、較好的實(shí)踐方法。一、“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的涵義及其特點(diǎn)“探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，使學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”教學(xué)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，從根木上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力乃至完美人格的形成和發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)施“探宄性學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下三個(gè)原則：1.學(xué)生己知的內(nèi)容可以通過(guò)自主探究方式讓學(xué)生獨(dú)自完成；2.學(xué)生未知的但經(jīng)老師啟發(fā)后能理解的也可通過(guò)自主探究讓學(xué)生獨(dú)自完成；

3、3.學(xué)生未知的經(jīng)老師提示后理解也網(wǎng)難的才是需要通過(guò)老師主導(dǎo)來(lái)完成的?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要充分了解哪些是學(xué)生已知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是未知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是能啟發(fā)后掌握的，哪些是學(xué)生自己無(wú)法理解的，然后尋找探究點(diǎn)→再針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題→設(shè)計(jì)具體探究過(guò)程?！皢?wèn)題”是教學(xué)的開(kāi)端、主線和歸宿，“探究”是教學(xué)的途徑，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的探究為主，淡化教師的講解，避免自問(wèn)自答，真正做到學(xué)生主體參與教學(xué)。筆者根據(jù)以上教學(xué)思想，以《牛頓第一定律》的教學(xué)為例，來(lái)實(shí)踐設(shè)計(jì)“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的具體應(yīng)用。二、教材分析與教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)這節(jié)教

4、材首先對(duì)人類(lèi)認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系作了歷史回顧，介紹了四位科學(xué)家研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，然后講述牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念，是初、高中知識(shí)相銜接的?一節(jié)課程。學(xué)生己經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內(nèi)容，所以教學(xué)設(shè)計(jì)放以教材中有關(guān)“力是運(yùn)動(dòng)的原因還是改變運(yùn)動(dòng)的原因”這一問(wèn)題認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷史為線索，以科學(xué)思想、科學(xué)方法教育與思維能力培養(yǎng)為主要0標(biāo)。教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在理解人類(lèi)認(rèn)識(shí)“運(yùn)動(dòng)和力”的關(guān)系研宄、思考、推理過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究中常用的理想實(shí)驗(yàn)方法。為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，思維的積極性，本課采取學(xué)生自主探究模式組織教學(xué)。（一）問(wèn)：運(yùn)動(dòng)的起因是什么學(xué)生

5、閱讀課文并找出四位科學(xué)家關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)。這塊內(nèi)容學(xué)生都看得懂，所以由學(xué)生來(lái)完成，同學(xué)們相互補(bǔ)充，教師只起到歸納總結(jié)的作用。1.亞里士多德：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。2.伽利略：水平面上物體所以會(huì)停下來(lái)，是因?yàn)槟Σ恋淖饔?，如果沒(méi)有摩擦，水平面上物體一旦具有某一速度物體將保持這一速度運(yùn)動(dòng)下去。3.笛卡兒：如果沒(méi)有其它原因，運(yùn)動(dòng)物體將繼續(xù)以同一速度沿著一條直線運(yùn)動(dòng)，即不會(huì)停下來(lái)，也不會(huì)偏離原來(lái)的方向。4.牛頓：一切物體總保持原來(lái)的勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止。（二）問(wèn)：以上四位科學(xué)家每一位都把人類(lèi)的認(rèn)識(shí)向前推進(jìn)了一步，試分析每人推進(jìn)的

6、一步體現(xiàn)在哪里？你認(rèn)為誰(shuí)的貢獻(xiàn)最大？教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題，指明學(xué)生要探究的內(nèi)容與方向，具體由學(xué)生們合作完成，教師只起到總結(jié)歸納的作用。1.亞里士多德的貢獻(xiàn)：通過(guò)直覺(jué)的觀察提出問(wèn)題為科學(xué)家的研究確立了課題。2.伽利略的貢獻(xiàn)：（1）伽利略發(fā)現(xiàn)了不易直覺(jué)的摩擦力，改變了亞里士多德根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)得出的直覺(jué)結(jié)論提出運(yùn)動(dòng)不需力維持；（2）思維代替直覺(jué)認(rèn)識(shí)宇宙。3.笛卡兒的貢獻(xiàn)：（1）明確勻速直線運(yùn)動(dòng)；（2）指出速度改變是冇原因的。4.牛頓的貢獻(xiàn)：（1）推廣到一切物體；（2）提出靜止；（3）明確力的作用。關(guān)于誰(shuí)的貢獻(xiàn)大，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有一個(gè)確切的定論，教師也無(wú)需給出一個(gè)正

7、確的結(jié)論。但是通過(guò)對(duì)物理學(xué)歷史發(fā)展過(guò)程的考察，對(duì)四位科學(xué)家貢獻(xiàn)的探究，它將冇助于學(xué)生了解物理學(xué)家認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)物理定理、定律的基本方法。從而“以史為鑒”，培養(yǎng)他們以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界本來(lái)面0的方式去認(rèn)識(shí)世界。在一定意義上，通過(guò)對(duì)規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史的還原，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想和科學(xué)方法論的教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的冇效途徑。這是設(shè)計(jì)此問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在。在該教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生未知的是關(guān)于伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，教師要采取的教學(xué)方法是采用設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析問(wèn)題自己解決問(wèn)題，具體可如下操作。提問(wèn)：伽利略用什么方法證明物體運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持呢？演示說(shuō)明：設(shè)置

8、一個(gè)向下的斜面，再圓滑地