淺析歷史教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)

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1、淺析歷史教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)　　淺析歷史教學(xué)中的導(dǎo)入語(yǔ)　　　　王　文　　　　甘孜州巴塘中學(xué)，四川　巴塘　627650　　　　摘　要　“導(dǎo)入語(yǔ)”是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，一段成功的導(dǎo)入語(yǔ)，可為整堂課的講解定下好的基調(diào)，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行的和諧自然，可以讓聽(tīng)課的學(xué)生如沐春風(fēng)。相反一節(jié)課開(kāi)頭若死板生硬，平淡無(wú)奇，則很難激發(fā)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)，對(duì)歷史學(xué)中“導(dǎo)入語(yǔ)”的功能，設(shè)計(jì)和原則等方面進(jìn)行了淺析。　　　　關(guān)鍵詞　歷史教學(xué)　導(dǎo)入語(yǔ)　作用　　　　中圖分類號(hào)：G424　　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　?。?002-7661（2013）14-0048-02　　　　為了適應(yīng)課標(biāo)

2、的要求，完成歷史課的“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探索和采用各種有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。筆者根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為“導(dǎo)入語(yǔ)”的講究，是提高歷史課堂教學(xué)效率極為重要的首要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就“導(dǎo)入語(yǔ)”的功能、方法和原則談一些認(rèn)識(shí)，以拋磚引玉?！　　　∫?、“導(dǎo)入語(yǔ)”的功能　　　　俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。“頭”開(kāi)好了，一堂課的教學(xué)效率的提高就有了希望。那么，“導(dǎo)入語(yǔ)”在提高課堂教學(xué)效率的功能有哪些呢？　　　　1.組織教學(xué)。這是指利用“導(dǎo)入語(yǔ)”喚起學(xué)生的有意注意，使學(xué)生的注意力高度集中的功能。

3、上課剛開(kāi)始，學(xué)生處于上課的準(zhǔn)備階段，多數(shù)學(xué)生注意力還不集中，并未進(jìn)入角色。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入語(yǔ)”，就能幫助學(xué)生迅速排除各種干擾因素，形成一種最佳的課堂氛圍，使學(xué)生及時(shí)進(jìn)入角色，主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！　　　?.導(dǎo)入新課。這是指“導(dǎo)入語(yǔ)”充當(dāng)橋梁和紐帶的功能。在歷史課堂教學(xué)中，教師如果開(kāi)門見(jiàn)山就會(huì)使得新知識(shí)來(lái)得突然，新舊知識(shí)缺乏聯(lián)系。好的“導(dǎo)入語(yǔ)”，可以使新舊知識(shí)有機(jī)地統(tǒng)一在一起，形成一個(gè)知識(shí)鏈，為舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)進(jìn)行鋪墊；也使學(xué)生易于接受新知識(shí)，使課堂教學(xué)自然和諧?！　　　?.激發(fā)興趣。這是指通過(guò)“導(dǎo)入語(yǔ)”，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能。而好的“

4、導(dǎo)入語(yǔ)”，是促使學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣形成的第一步。因此，在某種意義上不得不說(shuō)，善于利用“導(dǎo)入語(yǔ)”喚起學(xué)生求知欲望和激發(fā)學(xué)生興趣是衡量教師教學(xué)成功的重要標(biāo)志?！　　　《?、“導(dǎo)入語(yǔ)”的設(shè)計(jì)　　　　俗話說(shuō)：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。要開(kāi)好頭，充分發(fā)揮“導(dǎo)入語(yǔ)”的功能，得講究“導(dǎo)入語(yǔ)”和實(shí)際操作方法?！　　　?.設(shè)疑法。當(dāng)今的中學(xué)生，思想活躍，好奇心強(qiáng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于思索，善于解疑，積極思考，然后帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課，在新知識(shí)的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學(xué)效果。例如：在講授八年級(jí)下冊(cè)《土地改革》這一課時(shí)，我一上課就向?qū)W生提出疑問(wèn)：“大家知不知道地主是什

5、么人？為什么我們現(xiàn)在身邊沒(méi)有地主呢？”我用問(wèn)題激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入新課?！　　　?.音樂(lè)渲染法。隨著歷史教革的深入開(kāi)展，現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段普遍運(yùn)用于課堂教學(xué)，用音樂(lè)導(dǎo)入新課，可使學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)振奮精神，并使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。如在講《改革開(kāi)放》一課時(shí)，上課之前教師播放《春天的故事》，接著以問(wèn)題導(dǎo)入新課：《春天的故事》中的“老人”指的是誰(shuí)？“春天”的含義是什么？不用教師多講，我國(guó)改革開(kāi)放的宏偉畫面就會(huì)一一展現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過(guò)音樂(lè)的特殊功能感染學(xué)生的情緒，在這種氣氛中教師自然而然地導(dǎo)入新課，其教學(xué)效果不言而喻?！　　　?.電影

6、情節(jié)導(dǎo)入。歷史電影內(nèi)容與史實(shí)盡管不盡一致，但一定程度上仍能反映某些時(shí)代風(fēng)貌，是歷史情景的再現(xiàn)，為學(xué)生直接觀察和認(rèn)識(shí)過(guò)去提供直接的影像。如講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)可播放《火燒圓明園》片段，講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)可播放《甲午風(fēng)云》中中日雙方海軍交戰(zhàn)的慘烈場(chǎng)面等。這些視覺(jué)、感覺(jué)的動(dòng)態(tài)畫面會(huì)深深印入學(xué)生的頭腦，既省去了講課過(guò)程中部分環(huán)節(jié)，贏得了時(shí)間，又使學(xué)生從中受到愛(ài)國(guó)主義情感的熏陶?！　　　∪?、“導(dǎo)入語(yǔ)”的原則　　　　為了實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)入語(yǔ)”與新授內(nèi)容的最佳結(jié)合，“導(dǎo)入語(yǔ)”應(yīng)該遵循下列原則。　　　　1.求精原則?！皩?dǎo)入語(yǔ)”的講究，是為了喚起學(xué)生的有意注意，組織課堂教學(xué)，調(diào)

7、動(dòng)學(xué)生積極性，聯(lián)絡(luò)師生感情，導(dǎo)入新課，提高課堂效率。因而“導(dǎo)入語(yǔ)”的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，其內(nèi)容不宜太多，應(yīng)在“精”字上下功夫，做到適時(shí)適度，簡(jiǎn)明扼要，恰如其分，以達(dá)到最佳教學(xué)效果的目的。否則就會(huì)本末倒置，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，而且影響教學(xué)進(jìn)度和效率?！　　　?.求實(shí)原則?！皩?dǎo)入語(yǔ)”是組織課堂教學(xué)的一種形式。但形式必須為內(nèi)容服務(wù)，每一個(gè)“導(dǎo)入語(yǔ)”都要緊緊圍繞課堂教學(xué)的內(nèi)容而設(shè)置。因此，“導(dǎo)入語(yǔ)”的講究要從實(shí)際出發(fā)，做到具體問(wèn)題具體分析，以達(dá)到形式與內(nèi)容的最佳統(tǒng)一的目的。萬(wàn)不能生搬硬套或故弄玄虛，一味講究“導(dǎo)入語(yǔ)”而搞形式主義?！　　　?.求新原則。“導(dǎo)入語(yǔ)”是一種教學(xué)

8、藝術(shù)。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)勇于探索，敢于創(chuàng)新。教師要不斷開(kāi)闊自己的視