創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

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1、創(chuàng)新教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：我校新的課堂教學(xué)模式包括八個(gè)環(huán)節(jié)，即確立目標(biāo)，制定學(xué)案，完成預(yù)案，設(shè)計(jì)檢測(cè)，學(xué)生自學(xué)，展示交流，檢測(cè)反饋，拓展延伸。這種創(chuàng)新教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受的形式，把課堂還給了學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)討論、主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文擬從“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)”模式的介紹、“學(xué)案”的設(shè)計(jì)、課堂小組展示交流、運(yùn)用“八環(huán)節(jié)學(xué)案型”教學(xué)的體會(huì)等四個(gè)方面，闡述“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中不可替代的優(yōu)勢(shì)?！　￡P(guān)鍵詞：八環(huán)節(jié)

2、學(xué)案型教學(xué)；綜合素質(zhì)　　　　一、“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)”模式　　“八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)”模式關(guān)注的是所有的學(xué)生和學(xué)生的所有方面。傳統(tǒng)課堂只是注重知識(shí)的傳授，不關(guān)心知識(shí)以外諸如合作交流、探究創(chuàng)新等問(wèn)題?！皩W(xué)案型教學(xué)模式”采用了小組教學(xué)的方式，為更多的學(xué)生提供了參與進(jìn)而發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，課堂不再是“尖子生”的天下。特別是在小組內(nèi)實(shí)行分工、合作的管理方式，采用合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)。在這里，學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、質(zhì)疑能力、交流溝通能力、表達(dá)能力等都得到了鍛煉和提升?！　　皞湔n、上課一體化、教與學(xué)一體化”的八環(huán)節(jié)學(xué)案型教學(xué)模式，用學(xué)案和預(yù)案代替

3、了教案。以“學(xué)習(xí)周期”為基本時(shí)間單位，整合了過(guò)去的課時(shí)，將一個(gè)周期分為八個(gè)時(shí)段，明確了每個(gè)時(shí)間段的主要任務(wù)。八環(huán)節(jié)是：確立目標(biāo)，制定學(xué)案，完成預(yù)案，設(shè)計(jì)檢測(cè)，學(xué)生自學(xué)，展示交流，檢測(cè)反饋，拓展延伸。前四個(gè)環(huán)節(jié)為教師集體備課階段，其中“確立目標(biāo)、制定學(xué)案、設(shè)計(jì)檢測(cè)”三個(gè)環(huán)節(jié)是制定學(xué)案的過(guò)程。此過(guò)程中確立的“目標(biāo)”、轉(zhuǎn)化的“問(wèn)題”和設(shè)計(jì)的“檢測(cè)”是學(xué)案的內(nèi)容；后四個(gè)環(huán)節(jié)為師生互動(dòng)實(shí)施學(xué)案階段。其顯著優(yōu)點(diǎn)在于注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化學(xué)法的指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！　《ⅰ皩W(xué)案”的設(shè)計(jì)　　該環(huán)節(jié)是教學(xué)模式改革的“重中之重”。一節(jié)

4、課內(nèi)容很多，不可能把所有的知識(shí)都寫(xiě)到學(xué)案上，也沒(méi)有這個(gè)必要。學(xué)案三維目標(biāo)的確定以及學(xué)案中問(wèn)題的提出，一定要有針對(duì)性、實(shí)效性，討論的內(nèi)容要有含金量?！　W(xué)案三維目標(biāo)的確定，將每節(jié)課大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的，為學(xué)生易于接受的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)細(xì)致化、定量化，更利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如《兩直線(xiàn)的位置關(guān)系（一）》為例，由于兩直線(xiàn)平行與垂直的位置關(guān)系，在直線(xiàn)方程的斜截式與一般式中表現(xiàn)明顯，故知識(shí)與技能目標(biāo)包含了常見(jiàn)題型如下：熟練掌握兩直線(xiàn)平行與垂直的充要條件；能根據(jù)兩直線(xiàn)的方程判定兩直線(xiàn)平行、垂直；會(huì)利用兩直線(xiàn)的平行、垂直求直線(xiàn)方程?！　∪绾无D(zhuǎn)

5、化為適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，成為指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方案呢？要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，問(wèn)題應(yīng)貼近學(xué)生生活，還要有一定的難度，但要讓學(xué)生夠得著?！　∫砸还?jié)試卷講評(píng)課為例，最后一道解答題是三角函數(shù)題，涉及到了函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性（對(duì)稱(chēng)性）、周期性等性質(zhì)，綜合度較高。在問(wèn)題的實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師首先設(shè)置了“三角函數(shù)的性質(zhì)有哪些”作為對(duì)本題的鋪墊。采用這樣的問(wèn)法：函數(shù)是實(shí)數(shù)集上為偶函數(shù)，你能從幾個(gè)方面應(yīng)用“偶函數(shù)”這一條件?利用什么樣的不等式可確保函數(shù)在所給區(qū)間上是單調(diào)函數(shù)？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)置既能給學(xué)生留出足夠的思考空間，又不會(huì)讓學(xué)生茫然無(wú)措。這樣利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生自

6、由的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，去探索尋求新的知識(shí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中人云亦云、鸚鵡學(xué)舌的教學(xué)弊端，使學(xué)生不拘泥、不守舊，勇于創(chuàng)新?！　∪?、課堂小組展示交流　　四、“八環(huán)節(jié)學(xué)案型”教學(xué)的體會(huì)　　1.“八環(huán)節(jié)學(xué)案型”教學(xué)由以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，收到了最好的課堂教學(xué)效果。學(xué)生感覺(jué)良好，上課積極發(fā)言的多了，積極思考的多了?；钴S的課堂氣氛“喚醒”學(xué)生創(chuàng)造熱情，使學(xué)生樂(lè)于上數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而為今后對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備了開(kāi)啟的鑰匙?！　?.

7、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。學(xué)案型教學(xué)實(shí)施的前提是學(xué)生在研讀教材的基礎(chǔ)上完成學(xué)案，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)題的處理，使學(xué)生利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料解決問(wèn)題的能力大大提高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)了如何探究，學(xué)會(huì)了協(xié)同合作，學(xué)會(huì)了自我發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神?！　?.新的教學(xué)模式下，課件的設(shè)計(jì)和使用應(yīng)當(dāng)留更多空白。在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)一些意外情況和教師的預(yù)設(shè)不一致，應(yīng)當(dāng)在課件流向上能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。要求課件要少而精，以便活躍學(xué)生思維。