論高效課堂須以學(xué)定教的方法

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1、論高效課堂須以學(xué)定教的方法　　論高效課堂須以學(xué)定教的方法　　　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币詫W(xué)定教正是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以生為本、尊重學(xué)生的主體地位、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的教學(xué)理念。這里的“學(xué)”指學(xué)情，即依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，把教學(xué)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)

2、”.　　　　然而，在課堂教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)部分教師的課堂教學(xué)不同程度地存在忽視或脫離學(xué)情的一些現(xiàn)象，以教參定教、以教師定教或者以名師的經(jīng)典教學(xué)案例定教，不顧及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)、能力水平的差異，不考慮學(xué)生的感受和體會(huì)，學(xué)生只是在配合教師的“表演”,教學(xué)低效甚至無效。要解決這些問題，教師應(yīng)站在學(xué)生“學(xué)”的角度，研讀教材，關(guān)注學(xué)情，對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)學(xué)段的目標(biāo)要求，圍繞“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”這一核心任務(wù)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,從而做到以學(xué)定教，構(gòu)建高效課堂。　　　　以學(xué)定教，教師需要課前預(yù)設(shè)學(xué)情。

3、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（即“學(xué)情”）是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，因此，了解學(xué)情是教師備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！　　　〗虒W(xué)的起點(diǎn)在哪里？這是很多教師把握不準(zhǔn)的。有相當(dāng)多的教師教學(xué)往往從零起點(diǎn)開始，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只注重自己對(duì)教材的研讀，只是站在教師視角下，以成人的思維設(shè)計(jì)教學(xué)過程，忽視了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析把握，即使有也只是非常簡(jiǎn)單地分析一下學(xué)生的年齡認(rèn)知特征。例如，一位教師在教學(xué)研討活動(dòng)中對(duì)其執(zhí)教的語文出版社S版《語文》三年級(jí)上冊(cè)《七顆鉆石》的課前學(xué)情分析為：學(xué)生是10——11歲

4、的兒童，思維活躍，(..)課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣；學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了一定的閱讀方法，在學(xué)習(xí)中渴望得到教師或同學(xué)的贊許；學(xué)生在課外閱讀中喜歡看童話故事書，對(duì)課文內(nèi)容比較感興趣。這樣的學(xué)情分析顯得粗略模糊，缺乏針對(duì)性?！　　　∥覀冋J(rèn)為，“以學(xué)定教”的“學(xué)”應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是指學(xué)習(xí)主體的基本情況，包括學(xué)生原有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)段認(rèn)知水平；二是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析，包括學(xué)生要學(xué)什么、學(xué)的過程會(huì)存在哪些困難和問題等。對(duì)這兩方面的分析不能孤立分開，應(yīng)糅合在一起，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)的

5、起點(diǎn)、方法和策略。即教學(xué)的起點(diǎn)不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)上選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而使教師的指導(dǎo)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，讓每一位學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的發(fā)展?！　　　?jù)此，我們對(duì)本課教學(xué)的課前學(xué)情分析做了如下修改：　　　　1.本課是一篇生動(dòng)有趣的童話故事，內(nèi)容比較淺顯，多數(shù)學(xué)生能體會(huì)到文中小姑娘對(duì)小狗的憐憫之心和對(duì)媽媽的孝順之心，但小姑娘在干渴難忍的情況下，仍毫不猶豫地把水罐遞給素不相識(shí)的過路人，這種無私的愛更難能可貴。這一點(diǎn)學(xué)生較難體會(huì)到，教學(xué)時(shí)可聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)?！　　　?.課文第二自然段對(duì)

6、小姑娘怎樣找水有比較具體的描述，多數(shù)學(xué)生能從中體會(huì)到找水的艱難，但對(duì)于文中怎樣通過具體的語言來表現(xiàn)“找水的艱難”,還需教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去體會(huì)。　　　　3.三年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸過童話，但對(duì)童話的文體特點(diǎn)還不了解，教學(xué)時(shí)教師可以適當(dāng)滲透相關(guān)知識(shí)?！　　　∫陨蠈W(xué)情分析明確了哪些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生自己能讀懂的，哪些教學(xué)內(nèi)容是需要教師幫助引導(dǎo)的，這就關(guān)注了大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平（即通過自學(xué)所能達(dá)到的程度）和發(fā)展水平（即教學(xué)目標(biāo)）的差距，從而找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,之后再聚焦這幾個(gè)點(diǎn)展開，課堂教學(xué)

7、才能更為集中、更有針對(duì)性?！　　　∫詫W(xué)定教，教師還要在課堂上把握學(xué)情。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)考慮到學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性、生成性。教學(xué)中教師的注意力應(yīng)轉(zhuǎn)向觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，學(xué)情把握不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)的學(xué)情，還應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)的學(xué)情，教師應(yīng)機(jī)敏地發(fā)現(xiàn)、及時(shí)地捕捉這些來自學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的但可能稍縱即逝的學(xué)情信息，將其篩選整合成課堂教學(xué)新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”.　　　　下面是一位教師執(zhí)教語文出版社S版語文教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》的一個(gè)片段：　　　　師：對(duì)課文第四自然段中的“它扎煞起全身

8、的羽毛，絕望地尖叫著”這句話，誰來談?wù)劺斫?？　　　　?:我從“扎煞”體會(huì)到老麻雀因?yàn)榫o張而把羽毛像針一樣豎起來，要保護(hù)自己的幼兒。　　　　生2:我從“絕望”體會(huì)到對(duì)老麻雀來說，要戰(zhàn)勝獵狗是根本沒有希望的，因?yàn)楂C狗那么龐大，而老麻雀太弱小了?！　　　煟簽槭裁匆稽c(diǎn)兒希望都沒有，老麻雀還要飛下來呢？這不是白白送命嗎？　　　　生3:老麻雀不能眼睜睜地看著自己的孩子被獵狗活活吃掉。　　　　生4:為了孩子，老麻雀決心冒著生命危險(xiǎn)，與強(qiáng)大的敵人進(jìn)行一場(chǎng)沒有勝算的生死搏斗。因此，它用“尖叫”來