新形勢下教師角色的轉(zhuǎn)換

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1、新形勢下教師角色的轉(zhuǎn)換新形勢下教師的角色轉(zhuǎn)換--有關(guān)課改的反思基礎(chǔ)課程改革確實已經(jīng)到了非改不可的地步，只是如何改還需要一個思考過程。這是一個逐步實現(xiàn)的過程，不可能一揮而就，對廣大的教師來說是一次大考驗，由于這必須擺脫已有的、固定的教學(xué)模式往思考一個全新的教學(xué)方法，即使以前曾經(jīng)思考過，但真正實踐的時候又是一回事，是否能經(jīng)得起這次考驗，可能在很多人心里沒譜。舊的課程教學(xué)可能使得一部分學(xué)生的個性都被抹殺在這個無形的殺手中而不自知，但抹殺者也不知道，他們以為這就是一種幫助、是一種啟迪，結(jié)果正是這種幫助、這種啟迪造成了本不應(yīng)造成的個性發(fā)展，是該結(jié)束了。實在對新課程改革還沒有形成一個具體的

2、概念，但總覺得舊課程制度已經(jīng)制約了一部分學(xué)生的發(fā)展，固然新課改的結(jié)果如何不得而知，但有個新的轉(zhuǎn)變和突破總比捧著舊體制不放好，而且這是已經(jīng)在多個實驗區(qū)內(nèi)經(jīng)過實踐獲得的經(jīng)驗，經(jīng)驗必須鑒戒，但如何做卻是我們自己思考出來的，把握一個總體方向，也能教出特色。為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？確實是由于目前我國基礎(chǔ)教育的目前狀況同時代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任之間還存在著巨大的反差。回顧以前的教學(xué)方式，那一種簡單的教學(xué)模式正如蘆詠莉博士所說，教師是人類靈魂的工程師，但卻只是一條傳輸帶而己。沒錯，就這樣的一條傳輸帶要教導(dǎo)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才、具有競爭經(jīng)驗和承受失敗毅力的人才是很

3、難的。一是學(xué)生學(xué)習(xí)的只是書本上的內(nèi)容而闊別了學(xué)生的實際生活，但實質(zhì)上學(xué)生把握知識的過程，應(yīng)該是一種探究的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程，為此，我覺得，要讓學(xué)生學(xué)會在生活中學(xué)到知識，在知識中體驗生活，而這就得靠老師在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)。每一項學(xué)習(xí)在生活中都有它的原型，老師要引導(dǎo)學(xué)生找到原型，然后總結(jié)出所要的知識；也可以教會學(xué)生，利用所學(xué)的知識，運(yùn)用到實際的生活中往。因此，教學(xué)不再是單獨(dú)地課堂上的教學(xué)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生更多地參和生活，從枯燥地課堂學(xué)習(xí)中解放出來。二是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢力強(qiáng)大，以前所談的素質(zhì)教育，在一定程度上說還只是理論而己，真正做到又能有幾？面對著

4、21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該知道，這必須改變。時代發(fā)展的日新月異對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了不斷更新的要求，也對學(xué)生的各方面素質(zhì)不斷提出新的要求，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)該綜合學(xué)生自身條件和社會需求，不能再使用教學(xué)中的單一模式，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中樹立學(xué)生自主、創(chuàng)新的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自力、創(chuàng)新精神?？墒?，長期以來，老師依靠的是教材、教學(xué)參考書，如今卻需要充分發(fā)揮的是自身的積極性和主觀能動性，是和學(xué)生的交流和協(xié)商，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的個性培養(yǎng)，這卻不是每個老師都能把握得好的。就如對學(xué)生的評價。建立一個新的評價體系對老師來說也是一個極大的挑戰(zhàn)。實在老師都是為了學(xué)生好，但卻經(jīng)常相信“棍棒

5、之下出狀元”。我也曾覺得，對于那些搗亂而又不聽話的學(xué)生以暴制暴是個極好的方式，由于有了威懾力才會有信服，如今卻一直令我懊悔不已，我常想：我的舉動在學(xué)生心中留下的不知是一種怎樣的印象?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，沒有溝通就不能得到正確的結(jié)論。可更經(jīng)常的，老師根本無須對學(xué)生行為經(jīng)過一番具體調(diào)查就直接憑借自己的喜惡判定學(xué)生的對錯，這也許是老師和學(xué)生的溝通新題目，卻也正是舊的課程體制下的產(chǎn)物。但是人是有個性的，而且個性的發(fā)展是受一定的環(huán)境和經(jīng)歷的影響，學(xué)生都?？吹玫嚼蠋煹年P(guān)注，只是表現(xiàn)的方式不一樣而已，老師在教育的過程中是否能深進(jìn)地了解到學(xué)生思想發(fā)展的深層面呢？可能很多老師都沒有想過這一

6、點(diǎn)，總以為壞的就是壞的，沒有任何原因的壞，可是這個壞究竟回結(jié)于何處呢，卻沒有認(rèn)真思考過。實在老師只要能把自己和學(xué)生同等對待，也就可以避免很多可能是誤會產(chǎn)生的錯誤，給學(xué)生一個同等面對老師的機(jī)會，讓學(xué)生說出心里話，也就可以消除很多老師和學(xué)生之間的矛盾。實在學(xué)生對學(xué)校的排斥感不僅僅是由于學(xué)校的錯；老師的錯；沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；對枯燥的學(xué)習(xí)生活的厭倦；或者是兼而有之的原因，很重要的一點(diǎn)是由于學(xué)生和老師之間不能得到教和學(xué)的快樂。實在這并不難做到，只是老師已經(jīng)習(xí)慣于在學(xué)生中的主導(dǎo)地位，而新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換和發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，讓老師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新的角色。因

7、此，老師要成為學(xué)生的促進(jìn)者并成為實踐的探究者。只有這樣，老師才能擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發(fā)自身活力，并成為學(xué)生個性發(fā)展的催化劑。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師和學(xué)生在教學(xué)共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)和健康發(fā)展。老師，任重道遠(yuǎn)！