探討新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)

《探討新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。

1、探討新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)戴聰聰浙江省溫嶺市塢根鎮(zhèn)中心小學(xué)317528摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)取得了一定的效果，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用非常重要。因此，作為小學(xué)語文教師，必須深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)中存在的問題，深入探索新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)小學(xué)牛.的積極性，讓我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在蘊(yùn)含思考、融合深度的同時(shí)盡可能地生動(dòng)起來、活躍起來。關(guān)鍵詞：新課程小學(xué)語文閱讀教學(xué)閱讀一直都是語文教學(xué)中的重要板塊，不論是那個(gè)階段的語文教學(xué)，閱讀也總是占據(jù)著極大的比重。小學(xué)

2、閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀能力打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵，尤為值得重視。新課程實(shí)施后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，似是，仍舊有部分的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法仍是停留在千篇一律的對(duì)文章的結(jié)構(gòu)分析、內(nèi)涵解析上，或是引導(dǎo)學(xué)生去了解文章中心思想、段落大意，表現(xiàn)手法和寫作特點(diǎn)上。這樣的教學(xué)方法，雖然有利于幫助學(xué)生鞏固語文閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，但是，這樣的課堂和學(xué)習(xí)方式過于乏味，長時(shí)間下來，學(xué)生容易厭煩，并漸漸失去對(duì)語文閱讀的興趣，并且對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維，在一定程度上產(chǎn)生了阻礙。這樣，就慢慢地形成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)觀念陳舊的

3、局面。對(duì)此，該文對(duì)如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行了一些探討。一、新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題第一，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式呈現(xiàn)生硬化，比較死板，缺少靈活度。課前，不少教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會(huì)遇到很多教案以外的問題，無法按照業(yè)己設(shè)計(jì)好的教案來上課。這個(gè)時(shí)候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，只會(huì)趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照木宣科的意味，不以小學(xué)生為木，不以實(shí)際情況為依歸，脫離實(shí)際，自然不受小

4、學(xué)生歡迎，小學(xué)生的活躍度自然不夠，教學(xué)效率必然低下。第二，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師和小學(xué)生的角色定位含糊，教學(xué)質(zhì)量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向開放式，簡(jiǎn)單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分吋間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，從教師的步步為營的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)無紀(jì)律狀態(tài)。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性

5、，冇點(diǎn)含糊不清，教師在課堂教學(xué)的地位是什么？小學(xué)生又是扮演怎樣的角色呢？小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？面對(duì)當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下我們應(yīng)該如何更好地駕馭小學(xué)語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略1.要正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系。要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的B地，就需要正確處理教與學(xué)之間的關(guān)系。筆者經(jīng)過詳細(xì)的分析研究，認(rèn)為在閱讀教學(xué)中正確處理好教

6、與學(xué)之間的關(guān)系，就需要努力做好以下兩個(gè)方面的工作：其一，教師在閱讀教學(xué)中主要起引導(dǎo)的作用。在語文課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，總之，教師在閱讀教學(xué)中主要起引導(dǎo)的作用。其二，要促使學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)是提高學(xué)生閱讀水平的有效方法，但是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)是需要學(xué)生逐漸養(yǎng)成的，在此間，需要教師耐心予以引導(dǎo)。2.要恰當(dāng)運(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣。要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的B地，就需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)AI興趣。教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在

7、的思想感情和表達(dá)了其真實(shí)的寫作意圖，運(yùn)用情景教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的情感與課文所表達(dá)的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)4熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中合理地使用多媒體課件、掛圖、實(shí)物等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深地體會(huì)閱讀情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)d興趣。1.在閱讀教學(xué)中要倡導(dǎo)合理的多元理解。要提高小學(xué)生的語文閱讀水平，達(dá)到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的0地，就需要在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)合理化的多元理解。筆者經(jīng)過詳細(xì)的分析研究，認(rèn)為要在閱

8、讀教學(xué)中倡導(dǎo)合理化的多元理解，就需要努力做好以下兩個(gè)方面的工作：其一，多元理解應(yīng)具有一定的合理性。新課程倡導(dǎo)學(xué)生多元閱讀，語文教學(xué)不是學(xué)生單方面接受文本的意義，而是學(xué)生與文本通過對(duì)話建構(gòu)新的意義的過程，這個(gè)過程也是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的重要途徑。多元閱讀允許有差異存在，允許有不同視角，但是必須建立在合理性的基礎(chǔ)上。其二，多元理解應(yīng)以教師為先導(dǎo)者。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的多元解讀，首先要求教師能做到對(duì)文本的多元解讀。因此，教師要吃透教材，用心解讀文本，單憑看教參，而沒有自己的意會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要不斷提