初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力策略芻議

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　　初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力策略芻議：本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng)，進行了闡述.　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)　　新實施的九年義務(wù)教育課程改革實施綱要中指出：“要注重學(xué)生互助合作、實踐探究、創(chuàng)新思維等方面能力的培養(yǎng)，善于通過形式多樣，切合學(xué)生認知特點和心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的有效提升.”由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施，其目的之一就是要使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力.這也要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動中的落后教學(xué)思想和教學(xué)手段，切實轉(zhuǎn)變教師、學(xué)生在教學(xué)活動的不同角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，讓學(xué)生能夠在教師有效引導(dǎo)和指導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力在內(nèi)學(xué)習(xí)能力的有效提升.本文現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會，對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行簡單的闡述.　　一、注重和諧師生關(guān)系的建立，為學(xué)生自主思維打下情感基礎(chǔ)　　羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由” .長期的教學(xué)實踐證明，教師在教學(xué)活動中，完全能夠有能力通過教材內(nèi)容的挖掘，靈活高效地駕馭教材，把新知識、新問題有效引入到課堂教學(xué)活動中，實現(xiàn)與教材內(nèi)容的有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解更多的知識，掌握更多的方法，更加主動的探究問題，思考問題，但這要建立在學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)之上.因此，教師要以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，為學(xué)生提供進行學(xué)習(xí)的空間，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠一起參與教和學(xué)中，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，形成寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，修正他人的想法，提出不同的意見，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維積極情感的樹立和培養(yǎng).　　二、注重創(chuàng)新思維方法的指導(dǎo)，為學(xué)生有效思維打下方法基礎(chǔ)　　常言道，掌握學(xué)習(xí)方法就是擁有了通往知識寶庫大門的鑰匙.這就要求，教師要準(zhǔn)確定位好自身在教學(xué)活動中的角色，認真研究分析教材內(nèi)容，抓住教材內(nèi)容重難點以及相關(guān)類型知識之間的密切聯(lián)系，從而找出進行問題有效解答的突破口和著力點，實現(xiàn)學(xué)生采用有的放矢的思維方法和針對性解題策略，進行數(shù)學(xué)問題的有效解答.　　例1一根彈簧的原長為12cm，它能掛的重不能超過15千克，并且掛重每增加1千克，它就伸長1cm.（1）寫出掛重后彈簧長度y（cm）與掛重x（千克）之間的函數(shù)關(guān)系式，并求出自變量x的取值范圍；（2）求彈簧伸長后達到的最大長度；（3）在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)畫出該函數(shù)圖象.　　在進行這一問題解答過程中，教師發(fā)現(xiàn)如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和解題思路，解答過程比較繁瑣，并且學(xué)生對解答過程難以理解.這時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這一例題中的“ 彈簧所伸長度與重量之間的關(guān)系”關(guān)鍵條件，找出這一條件中所隱含的深刻內(nèi)容和廣泛聯(lián)系，鼓勵學(xué)生改變思維途徑，從另一種角度進行問題的思考，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，進行了問題的解答，并在同一問題不同解答方法的對比中，找出了后一種解題方法所具有的長足之處，從而使學(xué)生找出和掌握了進行這一類型問題解答的有效方法和途徑，為學(xué)生更加高效地進行解體活動，提供了方法基礎(chǔ).　　三、注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力形成打下能力基礎(chǔ)　　眾所周知，良好習(xí)慣的養(yǎng)成是通過長期積累、反復(fù)實踐中形成和發(fā)展起來的.著名心理學(xué)家曾說過“教育意味著培養(yǎng)創(chuàng)造者，而不是培養(yǎng)只會踩著別人腳印走路的人”.因此，教師在教學(xué)活動，要將學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)作為長期教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，充分利用學(xué)生觀察力，開展有效案例和動手操作實踐活動，讓學(xué)生在探索中找規(guī)律，掌握教材知識的本質(zhì)內(nèi)容.要善于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，提供學(xué)生進行反思和評價的活動空間，引導(dǎo)學(xué)生在議一議，想一想，做一做，試一試，讀一讀等活動中，開展評價反思活動，對學(xué)生創(chuàng)新思維活動進行深刻的反思和客觀公正的評價，從而使學(xué)生在反思和評價中，深刻認識創(chuàng)新思維解題活動存在的優(yōu)缺點，實現(xiàn)學(xué)生良好創(chuàng)新思維能力的有效養(yǎng)成.　　圖1　　例2如圖1所示，在△ABC中，點O是AC邊上的一動點，過點O作直線MN//BC,設(shè)MN交∠BCA的平分線于點E，交∠ BCA的外角平分線于點F．試闡述EO＝FO.　　在進行這一問題講解時，教師先向?qū)W生出示了這一問題的解題過程為：“CE平分∠ACB，則∠ACE=∠BCE，而MN//BC，得到∠OEC=∠BCE，所以∠ACE=∠OEC，從而EO=OC，同理OC=OF，故EO=FO；”，然后要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識內(nèi)容，組成學(xué)習(xí)小組對這一解題過程進行評價活動，學(xué)生在經(jīng)過集體探討活動后，對這一解題過程提出了不同的觀點和意見，并各自說出了依據(jù)和存在問題，教師最后根據(jù)學(xué)生評析內(nèi)容，得出了這一問題解答過程的優(yōu)缺點，并根據(jù)學(xué)生的評價內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)置課外實踐探究問題，讓學(xué)生課外進行探究活動，推動學(xué)生創(chuàng)新思維能力習(xí)慣的有效養(yǎng)成和提升.　　總之，學(xué)生作為創(chuàng)新教學(xué)活動的主體，教師只有以創(chuàng)造各種條件鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動創(chuàng)新思維為任務(wù)，發(fā)揮主導(dǎo)作用，挖掘積極因素，創(chuàng)立有效課堂，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效培養(yǎng).