在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［論文］

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1、在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在識字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力江蘇連云港市墟溝小學(xué)（２２２０４２）　張　娟思維是一個人智力和能力發(fā)展的核心。在語文教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的智能，必須加強(qiáng)他們思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將它作為發(fā)展學(xué)生智能的突破口。那么，在識字教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練呢？一、在比較字的異同中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力低年級的歸類識字教學(xué)，要運(yùn)用比較的方法，經(jīng)過分析、綜合和概括，找出生字的異同。新編九年義務(wù)教育教材的歸類識字內(nèi)容更加豐富。形近字、同音字的歸類識字，重在讓學(xué)生在比較字的異同中進(jìn)行識字。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從音、形、義三個方面進(jìn)行比較。如教學(xué)第三冊中的“歸類識字（

2、一）”中的“請、情、晴”一組生字時(shí)，教師問：“這三個字相同的部分是什么？”有的學(xué)生說：“三個字都有一個基本字‘青’，它是三個字的共同結(jié)構(gòu)和共同標(biāo)音部分?！边€有的學(xué)生說：“三個字都是左右結(jié)構(gòu)，其中右邊都有‘青’字。”接著教師又問學(xué)生：“三個字左邊的偏旁在每個字中各有什么作用？”有的學(xué)生說：“‘情’是‘心情’的‘情’，所以是豎心旁；‘晴’是‘晴朗’的‘晴’，所以是‘日’字旁；‘請’是‘請客’的’請’，請客要說話，所以是‘言’字旁?！边@樣，在教師的引導(dǎo)下，通過積極動腦觀察、分析、比較字的異同點(diǎn)，在異中求同，同中求異，認(rèn)識字的結(jié)構(gòu)，理解字的意義，不僅使學(xué)生掌握了“聲旁表音，形旁表義”的識字規(guī)律

3、和方法，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。二、在分析字的含義中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力學(xué)生理解字義的心理活動是以語言環(huán)境為參照的，在字與語言環(huán)境的關(guān)系中感知、理解字義。因此，在教學(xué)生理解、分析字的意思時(shí)，我們不能單個進(jìn)行分析，孤立地讀，機(jī)械地抄寫，死記硬背。比如教學(xué)《驚弓之鳥》一課時(shí)，課文中有這樣一個句子：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來?！鼻昂髢蓚€“直”，字義一樣嗎？如果拋開具體語言環(huán)境，讓學(xué)生去理解，學(xué)生只會理解為兩個“直”都有“不彎曲”的意思。如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個故事情節(jié)和兩個“直”所在句子的上下文意思理解，

4、學(xué)生就會分析出兩個“直”有明顯不同的含義。課文又說：“它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！闭f明前一個“直”字不僅有“徑直”的意思，更主要的是表達(dá)了“拼命飛”的意思。在這里，“直”除了形象地描寫了鳥飛行的狀態(tài)外，還突出地表現(xiàn)了鳥的奮力掙逃。課文下邊又說：“它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！闭f明后一個“直”字不僅有“直線下落”的意思，更主要的是因?yàn)閭诹验_使大雁失去了自控能力，所以下落得很快，有“不能控制”的意思。所以，前一個“直”字的深刻含義是“拼命、奮力掙逃”；后一個“直”字的深刻含義是“直下、不能自控”。學(xué)生這樣字不離詞，詞不離句，句不離篇，結(jié)合具體的語言環(huán)境，上下貫通地

5、揣摩，分析字的意思，既有助于理解、掌握字的深刻含義，又能使他們的思維得到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從中明白中國漢字的“一字多義”的特點(diǎn)。三、在用字組詞說話中培養(yǎng)思維能力語言和思維分不開。說話訓(xùn)練既是一種語言訓(xùn)練，又是一種思維訓(xùn)練。因此，在識字教學(xué)中，教師要運(yùn)用“用字組詞說話”的方法，有意識地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如“蓋”字，除了課文中“瓶蓋”一詞外，學(xué)生又根據(jù)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，組了含有“蓋”字的幾個詞語，且意義不同。他們說出了“媽媽把鍋蓋擦得很亮”“爸爸給我蓋被子”“大樓蓋好了”“老師在本子上蓋了小印章”“蓋老師講課很好”等句子。這樣，由字組詞，用詞說話，不但能提高和發(fā)展學(xué)生的語言

6、能力，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。四、在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力快樂識字，即讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識記生字，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使他們成為學(xué)習(xí)的主動者。此時(shí)，教師可給他們創(chuàng)造發(fā)揮自己能力的機(jī)會，讓學(xué)生根據(jù)字形、字的組成自編歌謠。如“前”字，學(xué)生編的歌謠是：“兩點(diǎn)一橫長，刀立月亮旁。”“外”和“處”，學(xué)生總易混淆。教師啟發(fā)學(xué)生：“外”和“處”最大的區(qū)別在哪兒？學(xué)生說：“處”的尾巴比“外”長。學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)編出了順口溜：“像‘外’不是‘外’，比‘外’多一塊。”對“己、已、巳”，學(xué)生又編出了“張口己，半口已，閉口巳”的順口溜。在編的過程中，學(xué)生必須根據(jù)已知的事物進(jìn)行合理思維。另外

7、，學(xué)生可根據(jù)字的意義進(jìn)行現(xiàn)場表演，如：拔蘿卜、眨眼、慢慢咀嚼、互相埋怨等。這樣，既發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)?？傊?，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，貫穿整個教學(xué)的始終，低年級的識字教學(xué)更不可忽視。（責(zé)編　莫彩鳳）