優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),讓學(xué)生真正“悅”讀

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1、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正“悅”讀蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀?！比欢?，現(xiàn)在初中閱讀中普遍存在著重知識(shí)，輕能力的現(xiàn)象，一味地閱讀指導(dǎo)無(wú)法觸及學(xué)生的內(nèi)心，本應(yīng)該掌握主動(dòng)權(quán)的學(xué)生處于一種“被閱讀”的狀態(tài)。為此，我們必須優(yōu)化閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，真正的開(kāi)啟學(xué)生的“悅”讀之旅，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，喜愛(ài)閱讀。一、淺文趣教，一石擊破水中天初中閱讀教學(xué)，不能再單方面停留在教師一個(gè)人“悅”讀的情況下，要激發(fā)一場(chǎng)全生的“悅”讀狂歡，讓學(xué)生在愉悅的氛圍下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的汲取，思維的整合和情感的升華。如《皇帝的

2、新裝》一課教學(xué)，這篇文章極具魅力，情節(jié)淺顯，學(xué)生能夠讀懂。于是，教師抓住文本特點(diǎn)，做到淺文趣教，讓學(xué)生讀出興趣，體會(huì)諧趣，悟出理趣。在閱讀拓展環(huán)節(jié)中，師：“當(dāng)說(shuō)假話(huà)成為一種社會(huì)時(shí)尚，這不能不說(shuō)是一個(gè)社會(huì)的悲哀，是一種人性的扭曲，如文中的皇帝、大臣、老百姓等?，F(xiàn)實(shí)生活中，有這樣類(lèi)似的情況嗎？”從文中跳到現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的思維還是頓了一下。生：“生活中我們做錯(cuò)了事，不敢告訴家長(zhǎng)。”生：“有的人怕受到打擊，掩蓋自己的殘疾?！鄙骸澳銈兣e的例子都是善意的謊言，而有些人制造一些假冒產(chǎn)品，以次充好，坑蒙拐騙，這樣的謊話(huà)才罪大惡極。”同學(xué)們自發(fā)價(jià)值觀

3、問(wèn)題延伸：結(jié)合你所看過(guò)的小說(shuō)，談?wù)勀愕慕疱X(qián)觀。由于我平時(shí)非常鼓勵(lì)學(xué)生看課外書(shū)，尤其是一些文摘、優(yōu)秀短篇小說(shuō)、敘事散文等，還提醒他們既要看內(nèi)容，也要記篇名，因此他們立刻能舉出一系列的小說(shuō)表述觀點(diǎn)。這樣的展示平臺(tái)，又有力地推動(dòng)了他們看書(shū)活用的主動(dòng)性。、珍惜獨(dú)特體驗(yàn)，包容欣賞鼓勵(lì)自由的課堂氛開(kāi)闊的閱讀視野，都極大地支持了學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)養(yǎng)成多思多想的好習(xí)慣，如果教師在學(xué)生獲得閱讀獨(dú)特感悟時(shí)，再對(duì)他的謬誤以包容，對(duì)他的大膽以欣賞，對(duì)他的卓識(shí)以鼓勵(lì)的話(huà)，尤其是這種包容、欣賞和鼓勵(lì)常常出現(xiàn)在課堂的集體評(píng)價(jià)中時(shí)，對(duì)全班學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)方向的指引，

4、同時(shí)也是一種方法的暗示。它以評(píng)價(jià)的形式告訴大家：閱讀小說(shuō)要化文字為眼前的人、物、事，要走進(jìn)人物內(nèi)心，更要結(jié)合自己的體驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)化。上《臺(tái)階》一課時(shí)，當(dāng)個(gè)別喜愛(ài)說(shuō)長(zhǎng)道短的女生，不尊重地評(píng)論“土里吧唧”的時(shí)候，我不會(huì)嚴(yán)厲指責(zé)她，而是用多媒體播放兩則關(guān)于農(nóng)村父親的小小說(shuō)，再用同學(xué)們的討論淡化她的鄙視，引發(fā)她的親情感；上《送行》一課時(shí)，當(dāng)有學(xué)生認(rèn)為勒羅的親情表演體現(xiàn)了時(shí)代的就業(yè)思路時(shí)，我給予了高度的贊揚(yáng)：思想尖端！如果我們的下崗工人都能有這樣的頭腦，也就不存在失業(yè)了，因?yàn)樯鐣?huì)中處處都能找到類(lèi)似的商機(jī)。如此，學(xué)生的發(fā)散思維得到了極大的肯定，他

5、們?cè)谶@條路上便愈加努力。小說(shuō)閱讀是一種個(gè)體活動(dòng)，在進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)時(shí)，也要注重由此衍生而來(lái)的小說(shuō)的閱讀差異，它不僅是表達(dá)的差異，更是不同層次、觀念有別的見(jiàn)解上的差異。在初三階段，還要注意不能因噎廢要明白能力是要花時(shí)間才能培養(yǎng)出來(lái)的。只有這樣，學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)，才能從小說(shuō)閱讀教學(xué)中，收獲更多。作者單位：江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)下原初級(jí)中學(xué)(226543)