引爆思維 張揚(yáng)個(gè)性

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1、引爆思維張揚(yáng)個(gè)性　　【中國(guó)分類號(hào)】G633.3　　　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中提倡個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中彰顯個(gè)性，張揚(yáng)自我，將使課堂煥發(fā)生命的精彩。閱讀教學(xué)如何才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀呢？我覺得最主要的是要做到“引爆思維”?！　∫?、引爆學(xué)生思維，還學(xué)生真正的“讀者”地位　　“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師

2、、文本之間對(duì)話的過程?！笨梢哉f學(xué)生是閱讀的主人，要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，就要還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生與文本直接對(duì)話?！　∫瑢W(xué)生的思維，首先要把課堂還給學(xué)生，必讓他們自己去做閱讀的主人。只有在充分閱讀的基礎(chǔ)上，才能有深層次的思考，才能有自己的看法。教師對(duì)作品的閱讀不能代替學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)該還學(xué)生以真正“讀者”4地位，否則，師生之間只會(huì)是一種居高臨下與被動(dòng)接受的關(guān)系，而不是平等的對(duì)話關(guān)系。例如，我在教學(xué)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這篇課文時(shí)，基于詩(shī)歌教學(xué)必須注重朗讀這一點(diǎn)。我在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就以朗讀為切入口，設(shè)計(jì)

3、一個(gè)點(diǎn)“我讀到了一個(gè)________的詩(shī)人形象”，引爆學(xué)生的思維。我沒有像平時(shí)教學(xué)那樣讓他們?cè)趺慈プx，只是告訴他們以自己喜歡的方式朗讀，因?yàn)槲抑馈耙磺€(gè)讀者的眼里，有一千個(gè)哈姆雷特”；也沒有像以往那樣匆匆讀一遍，而是給了學(xué)生半節(jié)課朗讀的時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間充足才能進(jìn)入文本。朗誦展示時(shí)，不是每一位學(xué)生在課堂上都讀出了節(jié)奏和感情，但讓我驚訝的是他們讀出了不同的人物形象杜甫。給學(xué)生時(shí)間，敢于放手，這就需要老師相信他們、給他們地位，尊重他們“讀者”這一身份，進(jìn)而引爆他們的思維?！　《?、引爆學(xué)生思維，讓他們更喜歡閱讀　　“授人以魚

4、，不如授人以漁”，“教是為了不教”，在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，引爆他們的思維，讓他們更喜歡閱讀。我在教學(xué)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，做了個(gè)大膽的嘗試，讓學(xué)生們運(yùn)用多種閱讀方法閱讀課文后，讓他們說出讀此文最大的感受，大部分同學(xué)談到了故鄉(xiāng)的變化，我就以“變”為引爆點(diǎn)，引爆他們的思維。最后，速讀時(shí)，他們讀出了故鄉(xiāng)景物、人的變化；圈點(diǎn)批注閱讀時(shí)，他們讀出了“我”的情感變化；整體閱讀時(shí)，讀出了不同的主題，不再是單一的認(rèn)為批判當(dāng)時(shí)的社會(huì)，更讀出了作者做為知識(shí)分子深層次的思考這一層面的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生們不再害怕魯迅先生的文章，有的同學(xué)因?yàn)?/p>

5、這樣的閱讀，甚至喜歡上了先生的文章，也更喜歡了閱讀?！　∪⒁瑢W(xué)生思維，放飛學(xué)生的思想　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”4，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須注意激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)，放飛思想，進(jìn)行富有個(gè)性的閱讀。因此，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供再想象再創(chuàng)作的空間，努力引導(dǎo)學(xué)生尋找“引爆點(diǎn)”，放手讓學(xué)生討論爭(zhēng)鳴，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！　≡诮虒W(xué)《與朱元思書》時(shí)，我讓學(xué)生參閱注釋大聲朗讀，要求“讀，要讀出問題，讀出自我。在讀后，學(xué)生們讀出了許多問題，如：本文寫的是什

6、么內(nèi)容？文中哪一句話最能概括課文所寫景色？經(jīng)過整合問題，我決定最后以“奇山異水”這個(gè)詞做為“引爆點(diǎn)”，讓學(xué)生們反復(fù)朗讀。我和他們一起在朗讀中感受文言文“沉乎其中的意趣”，想像“一折青山一扇屏，一彎清水一條琴。無聲詩(shī)興有聲畫，須在桐廬江上行”的滋味；也品味“出乎其外的理趣”，琢磨“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的深意。美的文字可以凈化人，也能提升人的境界，讓人變得更高尚，趨向完善?！　∶總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、人生經(jīng)歷、資質(zhì)悟性不同，他們對(duì)文本的領(lǐng)悟也就不同。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)

7、生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，應(yīng)讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！　】傊?，閱讀是學(xué)生自己的事，教師在教學(xué)過程中只起組織引導(dǎo)作用，是積極的援助者，教師應(yīng)善于為凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性設(shè)置“引爆點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”，讓他們的思維在課堂上碰撞出火花，讓他們的思想能夠放飛。4　　語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著傳承人類文明、中華優(yōu)秀文化的重任，它踏著時(shí)代的足音，款款走來?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織

8、者和引導(dǎo)者?！弊鳛閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者和引導(dǎo)者”的教師，是平等中對(duì)話的“首席”，而“指導(dǎo)”“引導(dǎo)”就是這個(gè)“首席”的必須承擔(dān)的責(zé)任和必須履行的義務(wù)，我們作為一線教師更應(yīng)擔(dān)負(fù)起這個(gè)責(zé)任！　　4