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《張揚個性論文：張揚學生的個性,點燃創(chuàng)造的火花》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、張揚個性論文：張揚學生的個性,點燃創(chuàng)造的火花摘要：二十一世紀是創(chuàng)造的世紀，創(chuàng)造將成為社會進步與發(fā)展的主旋律。怎樣才能讓學生的個性得以張揚，怎樣才能激發(fā)他們最大的創(chuàng)造潛力，怎樣才能豐富學生的個人體驗與感悟，是我們教育工作者始終不渝的目標。關(guān)鍵詞：張揚個性；實踐；創(chuàng)造我作為一名長期工作在農(nóng)村的小學教師，每每看到身邊的孩子為分數(shù)所累，為沒完沒了的作業(yè)所累，心情總是格外沉重。記得古羅馬教育家普羅塔克說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！闭f得多好?。∧軌螯c燃孩子心中探索創(chuàng)造的火種，使他們個性飛揚是為師者最大的教育境界
2、。一、呵護童心，激發(fā)創(chuàng)造意識兒童的好奇心是創(chuàng)造意識的火花。根據(jù)日本學者對兒童創(chuàng)造力的研究表明，3~9歲是兒童創(chuàng)造力的“啟蒙時期”，因此，有人把幼兒園和小學前三年作為培養(yǎng)智能的基礎(chǔ)階段。我認為無論是作為父母還是教師，對待孩子表現(xiàn)出來的好奇心，應該把握最佳時機去點燃它們。而有些師長根本沒感受到這些，他們可能在不知不覺中無情地扼殺過這些可貴的科學萌芽。我所住的樓下的一位八、九歲的小男孩，學習成績不突出，可他對有零件的東西特感興趣，常常他父母買回手電筒、鐘表等東西，準會被小男孩偷偷拆得七零八碎，為此他也沒少挨父母的訓斥打罵。我常想：如果這
3、個小男孩的父母對其行為進行正確的引導及適當?shù)墓膭?，說不準小男孩會成為一個很出色的人才的。但作為教育工作者，如果有類似的行為，那就不可原諒了。我曾經(jīng)聽過一位年輕老師的自然課《魚》，當老師講到魚的生育方式時，忽然坐在教室最前面的一個小女孩站了起來：“老師，小魚是從魚媽媽的嘴里吐出來的?！庇浀卯敃r講課的年輕老師臉立馬漲得通紅，有點不高興地說：“老師講完課后，你自然就知道了，先坐下吧?！苯Y(jié)果小女孩悻悻地坐下了。這位老師的做法對好奇的孩子是多大的傷害??！因此，我認為，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，首先應該保護兒童的好奇心，去贊揚孩子們自己思考的一切
4、結(jié)論，激勵孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。二、注重實踐，放飛學生的心靈經(jīng)常參加綜合實踐活動能使學生個性得到張揚，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。我始終認為，所謂知識，它所體現(xiàn)的外延就是生活的外延。課堂教學不應是學生發(fā)展的唯一渠道。作為老師，我們應該為孩子們開發(fā)和創(chuàng)造更多親近社會與大自然的機會。大家回想一下，我們身邊的孩子每天在干什么？他們“日出而學，日落而息”。即使學校組織一次的集體活動，也有過多的限制。更何況由于周圍環(huán)境的變化，由于考試分數(shù)的重壓，孩子們早已遠離了小溪中的魚蝦，遠離了草叢中的蟈蟈，遠離了田野芳香的泥土，更遠離了我們兒時的爬樹捉蟬
5、，偷吃人家桑椹的快樂。大自然中的美麗，他們感受不到，生活中的暴雨與陽光，他們體會不到。現(xiàn)在，好多孩子被迫進行大量的機械的訓練，節(jié)假日、星期天，他們要埋在作業(yè)堆里，還要練字、畫畫、跳舞、彈鋼琴……他們比曾經(jīng)的我們更加早熟，但不知這種早熟的結(jié)果會帶來什么。也許他們是高分的、專業(yè)的，但在他們身上應該體現(xiàn)出來的童真、童稚哪里去了？就像養(yǎng)在溫室里的花，雖然開得早，開得艷麗，但經(jīng)不起風吹雨打。所以我呼吁廣大的家長，廣大的教育工作者，把孩子放飛吧！少一點扶持，多給他們幾分自由，讓孩子們與魚蝦同樂，讓他們的創(chuàng)造靈感，在美麗的大自然中迸發(fā)，讓他們的
6、創(chuàng)造能力在豐富多姿的實踐活動中得以增強。記得我曾經(jīng)組織學生做過一次“單親家庭現(xiàn)狀”的調(diào)查活動，結(jié)果學生的表現(xiàn)令我震撼，他們一改平日課堂上的拘謹，表現(xiàn)出極大熱情。這個活動我旨在教會學生要愛自己的親人，善待身邊的每一個人，重視親情，學會做人。學生的個性以及責任感在這樣的活動中被激活了。因此，我認為，僅表面開設這門課不行，要真正地實施下去，并要加大力度促使它正常運行。三、轉(zhuǎn)變理念，張揚學生的個性學校教育教學方法的轉(zhuǎn)變是開發(fā)學生創(chuàng)造力的重要保證。近幾年，盡管自上而下對教學方法進行了一系列的改革，也注重在各門學科中開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，但這還
7、遠遠不夠。目前學校中師生關(guān)系仍不夠和諧，創(chuàng)新的氛圍仍不夠濃厚，學習上真正的主角仍不是學生。我曾經(jīng)看過一位留美學者寫的一篇文章，題目我不記得了，但美國小學老師的做法很值得我們?nèi)パ芯?。歷史課上學過“二戰(zhàn)后”，老師留給學生的作業(yè)是“你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”在我們看來，這么大的題目，對小學生來說，簡直不可思議?？伤麄兊膶W生卻能興致勃勃地看書查資料，洋洋灑灑地把報告寫出來，這便不能不令我們側(cè)目了。那位美國老師說得好，她布置作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而對學生的作業(yè)往往也已經(jīng)進入了她所能希
8、望孩子進入的境界。美國老師并沒有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?，但是他們卻煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒āＴ囅胍幌?，這種教育環(huán)境下的孩子，還有什么不敢想的不敢做的呢？在此，我并不是說我們就缺乏這樣的老師
