以學(xué)定教,夯基激趣,提升運(yùn)用——以《愛(ài)之鏈》教學(xué)為例[論文]

以學(xué)定教,夯基激趣,提升運(yùn)用——以《愛(ài)之鏈》教學(xué)為例[論文]

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1、以學(xué)定教,夯基激趣,提升運(yùn)用——以《愛(ài)之鏈》教學(xué)為例以學(xué)定教,夯基激趣,提升運(yùn)用——以《愛(ài)之鏈》教學(xué)為例江蘇如皋市石莊小學(xué)(226500)以學(xué)定教,夯基激趣,提升運(yùn)用——以《愛(ài)之鏈》教學(xué)為例以學(xué)定教,夯基激趣,提升運(yùn)用——以《愛(ài)之鏈》教學(xué)為例江蘇如皋市石莊小學(xué)(226500)以學(xué)定教,夯基激趣,提升運(yùn)用——以《愛(ài)之鏈》教學(xué)為例以學(xué)定教,夯基激趣,提升運(yùn)用——以《愛(ài)之鏈》教學(xué)為例江蘇如皋市石莊小學(xué)(226500)施玉萍《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo),引領(lǐng)和點(diǎn)撥,但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀

2、實(shí)踐,不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的閱讀和思考?!币罁?jù)新課程理念,“以學(xué)定教”是一種充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的有效教學(xué)策略。下面以《愛(ài)之鏈》的教學(xué)為例,談?wù)勅绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“以學(xué)定教”的教學(xué)策略。一、為閱讀教學(xué)構(gòu)建出發(fā)的“碼頭”在閱讀教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解掌握情況確定自己的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),然后根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的規(guī)律和接受能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)學(xué)習(xí),從而順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,也就是說(shuō)為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。師:通過(guò)默讀課文,你讀懂了什么?咱們隨便聊聊。生1:我從文中知道喬依工作的工廠(chǎng)倒閉了,他心里很是凄涼。生2:我知道喬伊幫助

3、素不相識(shí)的老婦人修好了車(chē)。師:大家說(shuō)得很好。老師看出你們剛才是在用心地讀課文。讀完課文以后,你們還有不明白的地方嗎?或者對(duì)哪些地方還有疑惑?生1:我不明白文章為什么以“愛(ài)之鏈”為題目,為什么不用“助人為樂(lè)”或者“愛(ài)的傳遞”為題目呢?生2:“她輕輕地親吻著丈夫……一切都會(huì)好起來(lái)的……”這句話(huà)我還沒(méi)有讀懂。師:同學(xué)們很善于提問(wèn)。接下來(lái),我們就一起來(lái)解決這些問(wèn)題。在這個(gè)教學(xué)片段中,在細(xì)讀課文之前,教師以“你讀懂了什么”作為教學(xué)的切入點(diǎn),重在了解哪些是學(xué)生已知的,哪些是學(xué)生不理解需要著重指導(dǎo)的。教師只有心中有數(shù),明白學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需

4、要,有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)。二、為閱讀教學(xué)提煉迸發(fā)的“趣點(diǎn)”閱讀教學(xué)要把握整體、縱觀(guān)全局、全盤(pán)考慮,否則教學(xué)就會(huì)給人一種“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”之感,學(xué)生難以對(duì)課文有整體的把握和認(rèn)識(shí)。因此,在教學(xué)中,教師先要提煉出促進(jìn)學(xué)生思維迸發(fā)的“趣點(diǎn)”;再?gòu)摹叭c(diǎn)”入手,激發(fā)學(xué)生的探究欲望;然后依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況順勢(shì)而教。這樣既避免逐字逐句的分析講解,又能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,把相關(guān)的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)。師:請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段,邊讀邊畫(huà)出自己感受最深的地方。(學(xué)生邊讀邊畫(huà))師:誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)?生1:“他喘著粗氣……呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才使臉沒(méi)被凍僵?!鄙玻骸八?/p>

5、的手蹭破了,也顧不得擦流出的血?!睅煟簭倪@些句子你們看出了什么?生:?jiǎn)桃澜o老婦人修車(chē)十分辛苦,天氣很冷,他的手都凍僵了,皮也蹭破了,可他還是一心想盡快幫助老婦人把車(chē)修好。師:從這段話(huà)你還感受到了什么?生:我從他沒(méi)穿襪子,帶著破手套這些地方看出他自己生活也很窮困。在這個(gè)教學(xué)片段中,改變了傳統(tǒng)逐段分析講解的教學(xué)方法,將第四自然段作為教學(xué)的突破口,把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái),形成一個(gè)有機(jī)的整體。這樣既突破了教學(xué)的重點(diǎn),又使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置是圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)的,始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,教師主要是起到引導(dǎo)的作用。三、為閱讀教學(xué)捕捉

6、升華的“練點(diǎn)”在閱讀教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了基本感知、領(lǐng)悟以后,教師要捕捉可以使閱讀教學(xué)升華的“練點(diǎn)”,也就是文章的“弦外之音”,讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行提煉、加工、運(yùn)用。這樣使學(xué)生情感得到升華,深切地體會(huì)文章的情感。師:“她輕輕地吻著丈夫……一切都會(huì)好起來(lái)的,親愛(ài)的,喬依……”從這句話(huà)中,你讀懂了什么?生1:我看出了女店主對(duì)未來(lái)的生活充滿(mǎn)信心。師:為什么這么說(shuō)呢?你是從什么地方看出來(lái)的?生:因?yàn)榕曛鞲惺艿搅巳伺c人之間的關(guān)愛(ài),就像一句歌詞里所說(shuō)的那樣:“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將會(huì)變成美好的人間。”師:你說(shuō)得真好!那么,在這里女店主知道丈夫幫

7、助過(guò)老夫人嗎?生:不知道。師:從這你又看出了什么?生:社會(huì)上互不相識(shí)之間的人互相幫助還是有許多的。師:是??!……在這個(gè)教學(xué)片段中,主要是從文章的重點(diǎn)句子入手,引導(dǎo)學(xué)生理解女店主的話(huà)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)。這樣,一方面可以使學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)得到宣泄;另一方面,他們對(duì)文章的主題認(rèn)識(shí)也得到了升華,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。(責(zé)編 韋 雄)

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