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《以學定教，夯基激趣，提升運用——以《愛之鏈》教學為例［論文］》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。
1、以學定教，夯基激趣，提升運用——以《愛之鏈》教學為例以學定教，夯基激趣，提升運用——以《愛之鏈》教學為例江蘇如皋市石莊小學（226500）以學定教，夯基激趣，提升運用——以《愛之鏈》教學為例以學定教，夯基激趣，提升運用——以《愛之鏈》教學為例江蘇如皋市石莊小學（226500）以學定教，夯基激趣，提升運用——以《愛之鏈》教學為例以學定教，夯基激趣，提升運用——以《愛之鏈》教學為例江蘇如皋市石莊小學（226500）施玉萍《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。教師要加強對學生閱讀的指導，引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀
2、實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的閱讀和思考。”依據新課程理念，“以學定教”是一種充分體現以教師為主導，學生為主體的有效教學策略。下面以《愛之鏈》的教學為例，談談如何在語文教學中實施“以學定教”的教學策略。一、為閱讀教學構建出發(fā)的“碼頭”在閱讀教學中，教師要根據學生對課文的理解掌握情況確定自己的教學重點和難點，然后根據學生閱讀學習的規(guī)律和接受能力，指導學生讀書學習，從而順利實現知識的內化，也就是說為學生的深入學習做好準備。師：通過默讀課文，你讀懂了什么？咱們隨便聊聊。生１：我從文中知道喬依工作的工廠倒閉了，他心里很是凄涼。生２：我知道喬伊幫助
3、素不相識的老婦人修好了車。師：大家說得很好。老師看出你們剛才是在用心地讀課文。讀完課文以后，你們還有不明白的地方嗎？或者對哪些地方還有疑惑？生１：我不明白文章為什么以“愛之鏈”為題目，為什么不用“助人為樂”或者“愛的傳遞”為題目呢？生２：“她輕輕地親吻著丈夫……一切都會好起來的……”這句話我還沒有讀懂。師：同學們很善于提問。接下來，我們就一起來解決這些問題。在這個教學片段中，在細讀課文之前，教師以“你讀懂了什么”作為教學的切入點，重在了解哪些是學生已知的，哪些是學生不理解需要著重指導的。教師只有心中有數，明白學生的學習情況，才能根據學生的學習需
4、要，有的放矢地指導學生接下來的學習。二、為閱讀教學提煉迸發(fā)的“趣點”閱讀教學要把握整體、縱觀全局、全盤考慮，否則教學就會給人一種“只見樹木,不見森林”之感,學生難以對課文有整體的把握和認識。因此，在教學中，教師先要提煉出促進學生思維迸發(fā)的“趣點”；再從“趣點”入手，激發(fā)學生的探究欲望；然后依據學生的學習情況順勢而教。這樣既避免逐字逐句的分析講解，又能依據學生的學習需要，把相關的環(huán)節(jié)聯系起來。師：請同學們默讀第四自然段，邊讀邊畫出自己感受最深的地方。（學生邊讀邊畫）師：誰能說一說？生１：“他喘著粗氣……呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。”生２：“他
5、的手蹭破了，也顧不得擦流出的血?！睅煟簭倪@些句子你們看出了什么？生：喬依給老婦人修車十分辛苦，天氣很冷，他的手都凍僵了，皮也蹭破了，可他還是一心想盡快幫助老婦人把車修好。師：從這段話你還感受到了什么？生：我從他沒穿襪子，帶著破手套這些地方看出他自己生活也很窮困。在這個教學片段中，改變了傳統(tǒng)逐段分析講解的教學方法，將第四自然段作為教學的突破口，把相關的片段串聯起來，形成一個有機的整體。這樣既突破了教學的重點，又使各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。這些教學環(huán)節(jié)的設置是圍繞著學生的“學”展開的，始終體現學生的主體地位，教師主要是起到引導的作用。三、為閱讀教學捕捉
6、升華的“練點”在閱讀教學中，當學生對文章有了基本感知、領悟以后，教師要捕捉可以使閱讀教學升華的“練點”，也就是文章的“弦外之音”，讓學生對學到的知識進行提煉、加工、運用。這樣使學生情感得到升華，深切地體會文章的情感。師：“她輕輕地吻著丈夫……一切都會好起來的，親愛的，喬依……”從這句話中，你讀懂了什么？生１：我看出了女店主對未來的生活充滿信心。師：為什么這么說呢？你是從什么地方看出來的？生：因為女店主感受到了人與人之間的關愛，就像一句歌詞里所說的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間?！睅煟耗阏f得真好！那么，在這里女店主知道丈夫幫
7、助過老夫人嗎？生：不知道。師：從這你又看出了什么？生：社會上互不相識之間的人互相幫助還是有許多的。師：是??！……在這個教學片段中，主要是從文章的重點句子入手，引導學生理解女店主的話。在學生理解的基礎上，教師讓學生想象寫話。這樣，一方面可以使學生的情感認識得到宣泄；另一方面，他們對文章的主題認識也得到了升華，培養(yǎng)學生語言文字的運用能力。（責編 韋 雄）
