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《以《秦兵馬俑》為例談“以學定教”-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、李峰燕學生是閱讀教學的x,l象，堂的教學效率。師則可視其為教學的重點。更是閱讀教學的主體。閱讀教《秦兵馬俑》是一篇說明文，《語文課程標準》第三學段學唯有以學生為中心，制訂與依據(jù)課標第三學段的目標要求，的目標中有這樣的閱讀要求：學生實際情況相匹配的教學目結合單元教學目標以及課文本“在閱讀中了解文章的表達順標，選擇與學生實際能力相匹身的特點，我制訂了以下三個目序”，“初步領悟文章的基本表配的教學內(nèi)容，拓展與學生實標：(1)整體把握課文，感知文本達方法”。雖然學生對“總分總”際相契合的教學資源，才能?！翱偡挚偂钡慕Y構；(2)感知秦兵結構已經(jīng)不再陌生，但這篇課證教學的每一個環(huán)節(jié)都是真實馬俑的特點
2、；(3)依據(jù)課文學會文采用復合式的結構編排，學有效的。因此，閱讀教學必須樹描寫事物的方法。生接觸較少。因此在感知文本立“先學后教，以學定教”的意這篇課文的結構精巧而嚴結構上，教師可以從文章的過識，讓教學的每一步都落實在謹，全文以“總分總”的方式謀渡句和構段技巧人-T-，幫助學學生自身的需要上。篇布局。在第2自然段中，通過生建立文本結構的基本模型。一、依據(jù)學生的實際制訂設置中心句的方式統(tǒng)領全段。而在說明方法層面，則不能止教學目標而在第3自然段中，以“不僅步于對說明方法的揭示上，而教學目標是課堂教學行進??而且??”的句式過渡到要結合具體語境引導學生體悟的方向，是遴選教學內(nèi)容、確定分寫內(nèi)容，
3、巧妙而自然。在描寫說明方法，必要時搭建相應的教學策略的綱領。一節(jié)閱讀教學兵馬俑特點~-,j-，則以一一羅列語用平臺，這才是這篇課文教課教學目標的確定需要關注三的方式加以呈現(xiàn)，條理清晰，結學的應然之舉。個維度：課標維度——以課標的構鮮明。二、關注學生的發(fā)展選擇理念精神，尤其是學段目標為向?qū)τ诜謱憽耙?guī)模宏大”的內(nèi)教學內(nèi)容導；課文維度——以課文內(nèi)容信容，學生可以學習說明文的說對于高年級學生，教學內(nèi)息和語言形式為抓手，確定課堂明方法，感知各種說明方法在容不僅僅是文本的信息內(nèi)容，教學語言訓練的目標；學生維文中的運用。在描繪“個性鮮更要側重于文本的言語形式；度——考量學生的學情，以學生明”時，作者則
4、以“各種兵俑”的不僅要讓學生知道課文寫了什的“最近發(fā)展區(qū)”為基準，確定描繪為點，以一組排比句展示么，更要讓學生懂得課文是以“跳一跳，摘到果子”的目標。只的兵俑“神態(tài)各異”為面，將兵怎樣的語言寫出來的。有制訂出切實可行且富有操作馬俑的這一特質(zhì)展現(xiàn)得淋漓盡鑒于此，《秦兵馬俑》這篇性的課堂教學目標，才能提高課致。這一寫法學生接觸較少，教課文可以從以下兩個方面展開6小學語文教學．園地2014．9教學管見I》AOX￡~EGUANilANI教學：列使用形成的表達氣勢，并相作用。1．兵馬俑的規(guī)模宏大，作者機引導學生思考：“作者在描繪對于《秦兵馬俑》一文，基是如何表現(xiàn)的?兵馬俑時為什么大量使用四字于學生
5、對其有所了解，但并不通過引領學生細讀文本，詞語?這是巧合呢，還是作者的深入的實際情況，教師在課堂不難發(fā)現(xiàn)作者主要依托這樣幾精心設置?”讓學生通過思考懂教學中進行了這樣的拓展。個維度進行闡述：列數(shù)字——俑得：作者選用大量的四字詞語1．教師搜集了大量兵馬俑坑的面積、長度和寬度，兵俑的所形成的表達氣場正與兵馬俑的圖片與文字資料，呈現(xiàn)在班級個數(shù)；作比較——以學生熟悉的的規(guī)模宏大相匹配。在教師的的學習園地中，供學生在學習之足球場的大小與俑坑的大小作點撥下，學生進一步明白了文本前欣賞閱讀，并發(fā)動學生上網(wǎng)查對比，讓讀者借助鮮活的比照對的語言風格與所描繪的對象息閱相關資料，讓學生在正式學習象感知其大小；
6、舉例子——三個息相關。最后，通過個人讀、小組課文之前形成對兵馬俑的感性俑坑沒有必要逐一介紹，作者選讀、全班讀的朗讀方式，將語言認識，激發(fā)學生學習的興趣，為擇最具代表性的一號坑進行形成的表達氣韻呈現(xiàn)出來。課文的學習奠定基礎。而在教學描寫。(2)用波浪線畫出聯(lián)想的過程中，教師也借助這些圖片為此處的教學，依據(jù)學生的內(nèi)容，著重引導學生理解作者學生隨文練筆提供原始素材。學情，教師沒有在說明方法的聯(lián)想的合理性。教師要求學生2．補充各國名人對秦兵馬揭示上花過多的精力，而著重將實寫內(nèi)容與聯(lián)想內(nèi)容一一對俑的評價。教師緊扣法國前總引導學生感受這些說明方法在應起來，在兩者之間尋找彼此統(tǒng)希拉克、新加坡前總理李光
7、表達上的作用。在教學中，教師交融的聯(lián)系點，以感知作者的耀、美國前總統(tǒng)里根等人對秦對這一段落進行了改寫，將課聯(lián)想并不是隨心所欲的，而是兵馬俑的高度評價，讓學生將文中使用說明方法的語言刪借助外形對兵馬俑內(nèi)在意識的其與文本中“舉世無雙?‘享譽去，引導學生在對比中辨析。學深度揣摩。最后，通過師生之世界”“絕無僅有”這三個詞語生在閱讀改寫的文字后，明顯間、男女生之間、小組之間的配進行有效鏈接，從而激發(fā)學生感覺到，這樣介紹讀者不會對合朗讀，體驗
