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《基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 例談以學(xué)定教》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、基于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律例談以學(xué)定教 認(rèn)知規(guī)律源起于美國(guó)心理學(xué)家奈瑟《認(rèn)知心理學(xué)》，是指?jìng)€(gè)體在通過(guò)感覺(jué)、知覺(jué)、表象、想象、記憶、思維等形式，把握客觀事物的性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中客觀存在的規(guī)律。認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)在教學(xué)上是由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究。筆者將通過(guò)教學(xué)一線的課堂實(shí)例，談?wù)勅绾巫裱瓕W(xué)生認(rèn)知規(guī)律，采取不同的教學(xué)策略，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，提升學(xué)生的效能感，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 一、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，意義建構(gòu)知識(shí)網(wǎng) 復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)多而散，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活躍度都不是新課時(shí)所能比的。如果只是純粹地將知識(shí)點(diǎn)回顧或者通過(guò)滿(mǎn)堂的習(xí)題訓(xùn)
2、練進(jìn)行復(fù)習(xí)，而缺乏整理、內(nèi)化和提升，可以想象，課堂將是單調(diào)和乏味的?！ ?duì)學(xué)生而言，產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根源在于解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，激活思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在解決一個(gè)個(gè)的問(wèn)題中，逐步建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到知識(shí)的綜合內(nèi)化和靈活應(yīng)用?！ “咐?：碳和碳的氧化物的復(fù)習(xí)?！ ?wèn)題情境：從前，有個(gè)父親叫碳父，他有兩個(gè)偉大的理想：一是為人類(lèi)燃燒，二是為人類(lèi)冶煉金屬。他有兩個(gè)女兒，大女兒會(huì)造成溫室效應(yīng)，小女兒先天不足，有毒、具有可燃性和還原性。父親為了懲罰大女兒，在煤爐的大火中奪走了大女兒的一個(gè)氧
3、寶物，將大女兒也變成了小女兒。8 問(wèn)題1： ?。?）你知道故事中的“碳父”、“大女兒”、“小女兒”各指什么物質(zhì)嗎？ （2）你能描述上述3種物質(zhì)在故事中所體現(xiàn)出來(lái)的是哪些化學(xué)性質(zhì)嗎？ ?。?）你能用化學(xué)方程式表示以上有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)嗎？ 評(píng)析：?jiǎn)栴}情境中提供了相應(yīng)的直觀載體，引導(dǎo)學(xué)生從情境信息出發(fā)層層分析，步步深入，從而掌握C、CO和CO2的化學(xué)性質(zhì)?！ ?wèn)題2：你能用網(wǎng)絡(luò)圖表示碳父一家之間的聯(lián)系嗎？ 評(píng)析：這個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的延續(xù)，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得提高，形成了網(wǎng)絡(luò)圖1?！ ?wèn)題3：（1）服務(wù)員在
4、水中加入一種固體物質(zhì)――干冰，看到裊裊炊煙，非常神奇，你會(huì)檢驗(yàn)干冰嗎？ ?。?）干冰溶于水后，加入葡萄酒（紫色石蕊試液），會(huì)看到什么現(xiàn)象？你明白其中的道理嗎？ （3）你能用化學(xué)方程式表示以上有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)嗎？ 評(píng)析：具有現(xiàn)實(shí)背景的問(wèn)題，關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在具體的生活情景中，學(xué)生感受到了二氧化碳的奇妙，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋了生活中的實(shí)際問(wèn)題?！ ?wèn)題4：以二氧化碳為核心物質(zhì)，你能用思維導(dǎo)圖表示碳及其化合物間的相互轉(zhuǎn)化嗎？8 評(píng)析：這個(gè)問(wèn)題是問(wèn)題3的拓展，不但突出了問(wèn)題的層次性，一步一個(gè)臺(tái)階，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的理解深化，
5、意義建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖2?！ ?wèn)題5：兩個(gè)女兒各有本領(lǐng)，請(qǐng)你們PK她們的功過(guò)是非？ 評(píng)析：該問(wèn)題滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的需求，讓不同的學(xué)生都能從中感受到成功。PK游戲，激發(fā)了興趣，展現(xiàn)了自我。在充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)又快樂(lè)的氛圍中，全面掌握了CO和CO2的性質(zhì)及用途。學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的兩面性，感受化學(xué)科特有的邏輯：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途?！ ?wèn)題6：拓展問(wèn)題――請(qǐng)你為兩個(gè)女兒各設(shè)計(jì)一張個(gè)性化的名片?！ ≡u(píng)析：該問(wèn)題對(duì)學(xué)生的思維有著更高的要求。設(shè)計(jì)名片，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮，將化學(xué)物質(zhì)擬人化，拉近了化學(xué)與學(xué)生的距離，使學(xué)習(xí)成為
6、了一件有意義、有創(chuàng)意的事情。通過(guò)展示，讓知識(shí)的鞏固與個(gè)性的張揚(yáng)達(dá)到了最好的和諧?！ ?wèn)題7：你能解決實(shí)際問(wèn)題嗎？――精選習(xí)題解析?！ ≡u(píng)析：唯有應(yīng)用，才能檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解程度。在實(shí)際問(wèn)題的解決中，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的成就感?！ ∽裱瓕W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境誘因，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效激活。在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題的解決將零散的知識(shí)點(diǎn)意義構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這正是新課堂所追求的?！ 《?、以活動(dòng)為導(dǎo)引，遞進(jìn)提升探究力 把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)需要盡可能
7、地創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等多種途徑積極參與教學(xué)過(guò)程?！ √K霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――8總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”。課堂上，有些問(wèn)題要引導(dǎo)學(xué)生提，有些話要讓學(xué)生說(shuō)，有些事得讓學(xué)生做，學(xué)生的課堂，學(xué)生主宰。那么課堂必定富有吸引力，生動(dòng)而高效?！ “咐?：二氧化碳的性質(zhì)――二氧化碳與水的反應(yīng)?！ 厩榫皠?chuàng)設(shè)】今天化學(xué)課，每組同學(xué)都帶來(lái)了大家非常熟悉的飲料――雪碧。輕輕振蕩，打開(kāi)瓶塞，你將看到什么現(xiàn)象？ 【生眾】嘶的一聲，有雪碧噴出來(lái)?！ 締?wèn)題】根據(jù)這一現(xiàn)象，
8、你能獲取哪些信息？ 【生1】有氣體逸出； 【生2】該氣體為二氧化碳； 【生3】二氧化碳可溶于水?！ 締?wèn)題】可否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明你的想法？ 【活動(dòng)1】學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究： 1.將雪碧產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水，觀察，如圖3； 2.向一集滿(mǎn)二氧化碳的瓶子內(nèi)加入約1/3體積的水，觀察，如圖4?！ ≡u(píng)
