以學(xué)定教，學(xué)路優(yōu)先-論文.pdf

《以學(xué)定教，學(xué)路優(yōu)先-論文.pdf》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、以學(xué)定教，學(xué)路優(yōu)先胥金輝宋詠霞教學(xué)必須是一個(gè)完整的關(guān)系、著“三路”：科學(xué)概念發(fā)展的思路、引導(dǎo)，加以拓寬。為了在科學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，有教無(wú)學(xué)不是教學(xué)，有學(xué)無(wú)教學(xué)設(shè)計(jì)的教路、學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)上體現(xiàn)學(xué)路優(yōu)先，我們要允許學(xué)生教當(dāng)然也不是教學(xué)。教與學(xué)是一路。學(xué)路是學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的途徑，走幾條不同的探究之路，并在教學(xué)個(gè)辯證統(tǒng)一體，不能偏廢其中任何要想上有效的科學(xué)課，就必須以學(xué)中通過(guò)一系列的探究活動(dòng)的有效一個(gè)。教與學(xué)的目標(biāo)必須統(tǒng)一于定教，具體到教學(xué)中就必須體現(xiàn)學(xué)指導(dǎo)，拓展和優(yōu)化學(xué)路。學(xué)，統(tǒng)一于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這路優(yōu)先。處理好思路與學(xué)路的關(guān)系，是是由兒童身心發(fā)展特點(diǎn)規(guī)定的、學(xué)在備課時(shí)體現(xiàn)學(xué)路優(yōu)先。設(shè)提升科學(xué)課

2、有效性的關(guān)鍵。在研生主體發(fā)展規(guī)律所決定的。在科計(jì)教路是許多科學(xué)教師習(xí)慣的備究一節(jié)科學(xué)課時(shí)，許多科學(xué)教師很學(xué)課上以學(xué)定教，就是要求科學(xué)課課模式，他們往往根據(jù)自己已有的容易被教材的思路同化，不能根據(jù)教學(xué)必須遵循學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)科學(xué)知識(shí)，參考有關(guān)資料充實(shí)自己所教學(xué)生的實(shí)際學(xué)情靈活處理，導(dǎo)律，必須以科學(xué)高效的學(xué)習(xí)規(guī)律為的所知，充分鉆研教材，力求使自致教路與思路保持一致成為課堂教依據(jù)，必須充分體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和全己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教材的知識(shí)要求學(xué)的主流，這樣也就排擠了學(xué)生的面發(fā)展相統(tǒng)一的教學(xué)原理。達(dá)到一致，這樣的備課模式必然是學(xué)路。比如，許多科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)本身我們知道，學(xué)情具有復(fù)雜性，教路優(yōu)先，以教定學(xué)

3、。久而久之，具有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系和明確的科學(xué)兒童個(gè)體之間存在著發(fā)展速度、發(fā)就會(huì)把教師推上“先知”“先覺(jué)”的發(fā)展路徑，教師在教學(xué)中可能沉迷展質(zhì)量、發(fā)展水平、發(fā)展方向等方“神壇”。實(shí)際上，在備任何一節(jié)科于教材思路，被相應(yīng)的思路取代自面的差異，個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中也會(huì)學(xué)課時(shí)，我們都應(yīng)該首先考慮學(xué)生己的教路，教學(xué)變成了教材知識(shí)的出現(xiàn)發(fā)展階段、發(fā)展層次、發(fā)展質(zhì)的學(xué)路，精心設(shè)計(jì)學(xué)生高效率的學(xué)演示和演繹。這樣，就容易形成思量等方面的自我差異性，他們所具路。維定勢(shì)，就有可能更加忽視學(xué)生認(rèn)備的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也具有差異只要把學(xué)生放在課堂學(xué)習(xí)的識(shí)問(wèn)題的途徑，也就是忽視學(xué)路問(wèn)性。兒童的發(fā)展不是在真空中的主體地位，

4、做到學(xué)路優(yōu)先就不難。題。沒(méi)有開(kāi)通和疏通學(xué)路，科學(xué)課發(fā)展，必然受到來(lái)自自身素質(zhì)發(fā)展表面上看，這是一個(gè)備課模式的改教學(xué)往往就會(huì)呈現(xiàn)出機(jī)械化、模式的自主性和來(lái)自社會(huì)性復(fù)雜環(huán)境變，實(shí)質(zhì)上是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。學(xué)化、套路化的“演戲”態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)因素的影響或制約，這些內(nèi)部和外路優(yōu)先，意味著教師的根本作用在就會(huì)缺乏生氣和靈氣。部因素的多重作用力，改變著他們于導(dǎo)學(xué)而不在于教書(shū)，教師如何作為科學(xué)教師，我們要深入研素質(zhì)發(fā)展的理想態(tài)勢(shì)?？茖W(xué)教師導(dǎo)，取決于學(xué)生如何學(xué)。究教材思路，設(shè)計(jì)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)必須主動(dòng)了解并在教學(xué)過(guò)程中充在上課時(shí)體現(xiàn)學(xué)路優(yōu)先。把化為認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成學(xué)生智分考慮到這些因素的差異性，如果一

5、堂科學(xué)課變成講授課，就難以保力結(jié)構(gòu)的合理程序，也就是要站在不能充分考慮這些基本學(xué)情，我們障學(xué)路優(yōu)先。即便是講授科學(xué)探兒童的角度，把客觀的思路轉(zhuǎn)化為的科學(xué)課教學(xué)就不能找準(zhǔn)教學(xué)的究的方法，也是從老師那里傳到學(xué)生動(dòng)活潑的、符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的起點(diǎn)，就很難引導(dǎo)兒童開(kāi)展有效的生這里來(lái)，從老師那里倒出來(lái)，灌學(xué)路，用思路作為智能材料去鋪設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施到學(xué)生這里來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)掌握提升兒童科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)路。中，就有可能出現(xiàn)“想當(dāng)然”的“以在教師手里。教師在科學(xué)課堂上案定教”或“以教定教”。要發(fā)揮的最重要的作用應(yīng)該是導(dǎo)湖北省丹江口市教研室在任何一節(jié)科學(xué)課中，都存在學(xué)作用，先有學(xué)路，然后才

6、能加以(442700)至亞67