淺談?wù)Z文簡(jiǎn)約化教學(xué)［論文］

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1、淺談?wù)Z文簡(jiǎn)約化教學(xué)淺談?wù)Z文簡(jiǎn)約化教學(xué)淺談?wù)Z文簡(jiǎn)約化教學(xué)淺談?wù)Z文簡(jiǎn)約化教學(xué)江蘇宿遷市宿城區(qū)古城實(shí)驗(yàn)小學(xué)（223800）　呂　靜小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約化提倡在語(yǔ)文教學(xué)中摒棄一些形式化的、不必要的東西，最大限度的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法四方面，探究當(dāng)下語(yǔ)文課堂存在的問題以及簡(jiǎn)約化課堂的構(gòu)建。一、教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約化在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中，課堂目標(biāo)的設(shè)定呈現(xiàn)出虛化的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)高而且多，教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到這些高的目標(biāo)，往往進(jìn)行大量的拓展性訓(xùn)練，而對(duì)語(yǔ)文課文相關(guān)字詞、句式和文本解讀等基礎(chǔ)

2、性知識(shí)的學(xué)習(xí)則有所弱化。新課程提倡教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中，教師多是從這三個(gè)方面進(jìn)行形式疊加，而未從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)三者的整合和融會(huì)貫通。如在《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為以下幾方面。1.知識(shí)與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過(guò)程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛

3、戰(zhàn)士們的情懷。仔細(xì)分析教學(xué)目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，三個(gè)目標(biāo)是相互獨(dú)立的，知識(shí)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生朗讀理解課文，方法上是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用批注法，情感上是理解彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士們的情懷。這三個(gè)目標(biāo)是無(wú)法相互滲透，相互聯(lián)系的。同時(shí)，知識(shí)與能力是關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)方面的內(nèi)容，只是要求學(xué)生朗讀理解課文，顯然是不足的，如何分析文本理解課文，從哪些角度理解到哪些內(nèi)容，都無(wú)法衡量。在情感上，目標(biāo)的設(shè)計(jì)未與學(xué)生的情感相聯(lián)系，沒有與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這樣的情感目標(biāo)未能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的價(jià)值觀教育。筆者以為，教學(xué)目標(biāo)必須符合小學(xué)生的實(shí)際情況，

4、教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細(xì)斟酌。《彭德懷和他的大黑騾子》一文中，知識(shí)和能力方面，學(xué)生需要掌握的包括生詞“燃眉之急”“饑寒交迫”，要學(xué)會(huì)從語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)三個(gè)方面提取信息，并在句子中進(jìn)行綜合分析。在方法方面，通過(guò)批注法和對(duì)比法，進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，通過(guò)文章內(nèi)容的仔細(xì)分析，理解彭德懷對(duì)大黑騾子的愛和對(duì)戰(zhàn)士的愛，探討為什么彭德懷會(huì)為戰(zhàn)士殺掉大黑騾子，理解彭德懷對(duì)親人、對(duì)朋友、對(duì)國(guó)家的愛，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己的同學(xué)、親人和祖國(guó)的感情。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，將三個(gè)方面進(jìn)行整合，并真實(shí)地利用了本課內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。二、教學(xué)內(nèi)

5、容的簡(jiǎn)約化語(yǔ)文文本是作者結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和個(gè)人經(jīng)歷的一種文本表達(dá)。因此，一篇小學(xué)語(yǔ)文課文所涉及的知識(shí)必然很多，如何在內(nèi)容的補(bǔ)充以及文章的解讀方面做到有目的地選取是教學(xué)成功的重要方式。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，總是“西瓜”“芝麻”都要撿，以致教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)多、雜、亂的特征。課堂教學(xué)中，教師對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)每一個(gè)句子都進(jìn)行細(xì)致的講解和補(bǔ)充，卻未考慮學(xué)生的接受度。例如，在《鮮花和星星》的教學(xué)內(nèi)容分析時(shí)，教師總結(jié)出6個(gè)學(xué)生不熟悉的詞語(yǔ)和2個(gè)生詞，課堂教學(xué)中花了20分鐘的時(shí)間通過(guò)補(bǔ)充練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。在進(jìn)行課文內(nèi)容的分析時(shí)，

6、還要介紹文章的寫作背景，復(fù)習(xí)描寫鮮花多和美的詞語(yǔ)和句子，對(duì)比鮮花之多和星星之多的不同，擴(kuò)展延伸，練習(xí)寫短的詩(shī)歌，理解作者的語(yǔ)言之美等，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生在一節(jié)課中的集中力是有限的，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中一定要捉住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！鄂r花和星星》是一首簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)，主要通過(guò)風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫了鮮花和星星之多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)任務(wù)是在文章中掌握生字詞，并通過(guò)朗讀體會(huì)語(yǔ)言之美。因此，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入分析，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化的教學(xué)內(nèi)容就行了。三、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約化教學(xué)過(guò)程主要是引導(dǎo)

7、教學(xué)內(nèi)容的有效開展和教學(xué)重難點(diǎn)的理解和掌握。但在實(shí)踐中存在片面追求教學(xué)藝術(shù)、濫用教學(xué)手段的現(xiàn)象，復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過(guò)程往往使學(xué)生的注意力脫離教學(xué)內(nèi)容，破壞了學(xué)生思維的連續(xù)性。例如，在《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了學(xué)生朗讀、小組討論、詞語(yǔ)互換、話劇表演等多種形式，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)非?；钴S。但是，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)內(nèi)容，分析文章情感的過(guò)程中，學(xué)生的注意力沒有集中起來(lái)。同時(shí)，關(guān)于語(yǔ)文課文內(nèi)容的分析，小學(xué)生還不具備自主分析的能力，教師教給學(xué)生的分析方法并不可取。小鷹學(xué)飛是一個(gè)形象的畫面，而話劇表演的目的是為了使抽

8、象的事物形象化，因此話劇表演在本節(jié)課的設(shè)計(jì)屬于無(wú)效環(huán)境，或者與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)無(wú)關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，教師的教學(xué)過(guò)程要捉住課文主干，突出層次性，使課堂教學(xué)更加具有條理和高效。在《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，朗讀有利于低年級(jí)學(xué)生了解文本內(nèi)容和情感，因此朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。但是在討論環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)文本進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)