以生為本 順學而導

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1、以生為本順學而導人們無法預料教學所產(chǎn)生成果的全部范圍,沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術(shù)了。　　——布盧姆　　　　學生是一個個鮮活的個體,思維的差異性和教學的開放性使得課堂呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的開展有時和預設(shè)相吻合,有時和預設(shè)背道而馳,但更多的時候兩者既有聯(lián)系又有差異。當教學不再按照預設(shè)完全展開時,教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。這就需要教師有靈活的教學機制和高超的教學智慧,能有效篩選資源,迅速調(diào)整教學方式,巧妙引導學生,這樣才能更好地為學生的學習服務。　　經(jīng)典案例　　如蘇教版數(shù)學第四冊《認識角》一課,

2、先用課件呈現(xiàn)例題情境:桌面上放著長方形紙工袋、正方形紙片、三角尺、鬧鐘,這些都是學生熟悉的物體。教學預案分三個環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié):根據(jù)學生已有經(jīng)驗讓他們找一找哪些物體的面上有角,學生找出一個角,課件顯示一下紅色;第二環(huán)節(jié):隱去實物,告訴學生屏幕上留下的這些圖形都是角;第三環(huán)節(jié):讓學生觀察比較這幾個圖形的共同特征(都有兩條直線,在尖角處都有一個小圓點),從而概括出角的三要素——一個頂點、兩條邊?！　】蓪嶋H教學并沒有按照預設(shè)完全展開,當教學進行到第三個環(huán)節(jié)時,一位學生的回答完全出乎我的預料:“它們都有兩條棍子!”我頓時慌了手腳,腦袋一嗡,

3、一片空白,這樣的回答該如何評價,令我不知所措。備教材,備學生,預設(shè)了多種,偏偏就沒有這一種。后面坐著評委,為了避免犯科學性的錯誤,我干脆來個冷處理,輕輕地“噢”了一聲,就示意他趕快坐下,然后將目光寄托于其他學生,一直等到預設(shè)的完美答案出現(xiàn)?！　∵@節(jié)課過后,我總覺得對不住這位學生,腦海里一直尋思著為什么在這位學生的眼里“兩條棍子”會成為這些圖形共同的特征?課后我重復播放課件,試圖從學生的角度尋找答案。原來,制作課件時,我為了追求理想的視覺效果,特意選取了兩條又粗又直的紅線作為角的兩條邊,難怪學生看著像“棍子”呢!那“都有兩條棍子”和

4、預設(shè)中“都有兩條直線”這兩者之間有聯(lián)系嗎?如果有,又有怎樣的聯(lián)系?我進一步作了分析,最終找到了答案。接下來,關(guān)鍵是要把二者之間的聯(lián)系十分自然而巧妙地傳授給學生。具體做法可以這樣追問:“哪里有棍子,你能上來指一指嗎?”“你為什么看著像棍子呢?”“直直的?！边@一本質(zhì)屬性就不難由學生的口中說出,這樣不就重新回到預設(shè)的軌道了嗎?兩條直線像棍子,學生的語言比教師預設(shè)的要形象生動,通俗易懂,學生一定會留下深刻的印象。　　有了這一次不知所措的尷尬,以后再上這種課,我便十分渴望著再有“棍子”事件出現(xiàn)。結(jié)果令我大失所望,“棍子”事件好像成了百年一遇

5、。不同的班級,不同的學生,會產(chǎn)生不同的教學事件。雖然沒有學生說“棍子”,但卻出現(xiàn)了另一個意外——它們都是“斜斜的”。值得慶幸的是,一樣的教學內(nèi)容,一樣的教學環(huán)節(jié),一樣的想不到,唯一不同的是我。因為此刻的我儼然已是一個“苦海無邊,回頭是岸”的醒悟者,我對突發(fā)事件的出現(xiàn)不再暈頭轉(zhuǎn)向,不再心慌意亂,而是從容有底了?！　W生第一次認識角,屏幕上呈現(xiàn)了三個有代表性的圖形(銳角、直角、鈍角各一個)。顯然,銳角、鈍角都有一條斜斜的線,這無可置疑,可直角,兩條線橫平豎直,能說“斜斜的”嗎?曾經(jīng)失敗的教訓提醒我,不能再讓口出意外的學生悄悄地坐下,此

6、時的我應該換位思考——“在學生的眼睛里為什么看著都是斜斜的呢?”我在數(shù)秒之內(nèi)讀懂了這位學生,“斜斜的”相對于“互相平行”而言,每一個角都有兩條線,但方向各不相同,最終都相交了,相交了不就有交點了嗎?這個點不就是它們的共同特征之一嗎?　　想到這里,我心里一陣竊喜,從容地拿起教鞭,沿著三角形的兩條邊比劃著:“是啊,一條線朝這個方向,一條線朝那個方向,最終這兩條線怎么樣啊?”學生有的說“碰在了一起”,有的說“形成了一個小尖尖”,還有的說“兩條線相碰的地方都有一個點”?！斑@個點在數(shù)學上還有一個專門的名稱呢!想知道嗎?”“想!”這樣又回到了

7、預設(shè)的軌道,學生們都懷著滿腔的熱情繼續(xù)投入學習,個個忙得不亦樂乎?！　“咐治觥　?shù)學課堂上的生成是真實而美麗的,稍縱即逝,可遇不可求。教師要抓住每一次契機,用心、用情、用智慧去呵護它們,不能讓它們曇花一現(xiàn),要在預設(shè)和意外之間架設(shè)橋梁,穿針引線,巧妙地將那些意外的“音符”納入預設(shè)的主旋律,這些“天籟之音”會使教學過程更加生動、有效,是對預案的一種補充,一種完善?！　∩厦娴慕虒W片斷中,學生把“棍子”“斜斜的”看作是角這個圖形共同的特征之一,這些都是學生眼睛里看到的最真實的一面,既樸實又形象,這些都是學生的本色語言。雖然和預設(shè)有差異,

8、但細細品味,就會發(fā)現(xiàn)兩者之間有異曲同工之妙。作為教師,要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,一對細致傾聽的耳朵,一個快速思考的頭腦,要多站在學生的角度,多思考幾個為什么。我們要從這些差異中挖掘其可行性,并允許它的存在,千萬不可熟視無睹,輕易地否定學生,否則長期下