資源描述：
《引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力胡林碧（摘要）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維是初中語文教學(xué)的核心，而在實際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，已成為深化語文教學(xué)改革，推進語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是現(xiàn)在語文教學(xué)的迫切要求。（關(guān)鍵詞）初中語文創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中學(xué)語文課堂教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了廣袤的空間，不論是語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)、閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，都可以進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。在對學(xué)牛.進行創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練時，必須注意開發(fā)學(xué)生的思維空間，尤其在課堂教學(xué)中，要釆取多種手段改進教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。1激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)造創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的，作為教師，就應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育思想，樹
2、立以學(xué)生為主體的觀念，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的“主角”。教學(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，強烈刺激學(xué)牛.的學(xué)習(xí)情緒，活躍思想，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。悲劇往往催人淚下，但《孔乙己》的悲劇呢？人們讀后眼淚卻不是往外流，而是感到內(nèi)心的刺痛，可以說是往內(nèi)流。那么，孔乙己究競是怎樣的悲劇呢？從這篇課文含蓄深沉的描寫中，細細咀嚼，深入體會，我們是可以獲得解答的。這個導(dǎo)讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，以比較的角度設(shè)計，目的單一，導(dǎo)向明確，富有啟發(fā)性。教學(xué)中不僅要激發(fā)求知興趣，還要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中說：“我們要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的智慧火花閃現(xiàn)，就要加以
3、保護?！庇幸粋€教師問學(xué)生，雪融化變成什么？有的說變成水，有的說雪化成泥巴。有個學(xué)生說雪化了，變成春天。這個孩子的回答不是明顯的充滿智慧嗎？他的回答很有詩意。但是，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，他是要得零分的。這說明教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，教師對學(xué)生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案捆住學(xué)生，按自己的思考給學(xué)生畫地為牢，因為每個人思考問題都奮自己的思路，奮吋由于某種因素的觸發(fā)，而突破了習(xí)慣性思維的羈絆，在頭腦中會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。2激發(fā)潛能，引發(fā)創(chuàng)新語文教學(xué)要始終貫穿以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本的紅線。要在打好基礎(chǔ)、強根固本的前提下，著眼于學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能，引發(fā)其創(chuàng)新的天賦。對語
4、文教師而言，一是學(xué)會尊重和寬容學(xué)生。這不僅僅是教學(xué)藝術(shù)，而且是教師的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng)。二是珍惜學(xué)生的獨特和創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生敢于與眾不同，獨樹一幟，其至力排眾議，標(biāo)新立異，獨特中往往蘊含著創(chuàng)新。三是重視學(xué)生的自我感悟和自我體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，不是從零開始。他們既掌握了大量的U頭語言，又具有一定的感性經(jīng)驗,可以通過語言實踐自主感悟、自我體驗。教師則加以引導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。在這里，要實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，二是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，主要是教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，變教師為主為學(xué)生為主，從以教定學(xué)轉(zhuǎn)變到以學(xué)定教；一切教學(xué)活動都要從學(xué)生的實際出發(fā)，都是為了學(xué)
5、生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為了學(xué)生的發(fā)展。因此教師就要有效地引導(dǎo)和組織學(xué)生進行語言實踐，讓學(xué)生在形象感染和情感熏陶中激發(fā)興趣,喚起形象，引發(fā)情感，體驗情境，在特定的語言情境中感悟語言，在揣摩、探究中學(xué)語言、用語言、積累語言和發(fā)展語言。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，而后者涉及教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合性（三個維度的統(tǒng)一）、教學(xué)過程的規(guī)律性、教學(xué)方法的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)評價的激勵性等。需要注意的是，由于思維的慣性，這種轉(zhuǎn)變吋很艱難的，且容易反復(fù)，我們需要做好充分的思想準(zhǔn)備。3積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、問難“學(xué)則須疑”。有疑，才會有思考，有思考，才會有創(chuàng)新。給予學(xué)生質(zhì)疑的機會
6、，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，始于積極思維，始于提問。學(xué)生能主動質(zhì)疑，本身就是一種創(chuàng)造性思維。但長期以來，教師卻把質(zhì)疑的權(quán)利壟斷在自己的手中或是讓學(xué)生帶著問題讀課文，這些做法都不冋程度地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一旦把質(zhì)疑的權(quán)利還給學(xué)生，我們便會發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑的創(chuàng)造力之大。所以，如何正確引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，是培養(yǎng)其創(chuàng)新的一個很關(guān)鍵因素。如我教讀《羅布泊，消逝的仙湖》一文，放手讓學(xué)生質(zhì)疑。于是學(xué)生提出了“仙湖都會消逝？”“如果把文章寫成神話故事更精彩”等非常冇創(chuàng)造性的問題。這樣，極人地調(diào)動了他們想問、敢問的積極性，從而去思考解決問題，有所創(chuàng)新。4啟發(fā)學(xué)生的想象力想象力是培養(yǎng)學(xué)生思維是重要途徑，冇了想象
7、，才能發(fā)展思維，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。想象力是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要途徑，只有拓開了學(xué)生的想象，發(fā)展了思維，才能進-步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并II是知識的源泉?！彼越處煈?yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)在語文教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，擺脫課文的束縛，從局部地方旁逸斜出，進行相關(guān)的語文教學(xué)活動，蘇0的是要增加“新鮮活水”，擴大教學(xué)容量，拓寬思維
