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《研討高職英語隱性分層教學》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、研討高職英語隱性分層教學高職英語隱性分層教學論文導讀：本論文是一篇關于高職英語隱性分層教學的優(yōu)秀論文范文,對正在寫有關于學生論文的寫有一定的參考和指導作用,[摘要]針對學生的個體差異以及教育部因材施教的教學原則，本研究從保護學生情感出發(fā)，針對學生的個性差異，以首鋼工學院2012級學生為主要研究對象，在高職英語教學中進行了歷時兩學期的隱性分層教學實驗。實驗結果表明，高職英語隱性分層教學，既能有效地調動學生學習英語的積極性和主動性，又有利于大面積提高高職英語教學質量，避開顯性分層可能產(chǎn)生的“教育上的標簽負效應”，使不同層次的學生都能在自己的“最近發(fā)展
2、區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展?！ 關鍵詞]高職英語隱性分層教學方式 []A[]2095-3437（2013）19-0084-03 一、課題研究背景 在倡導教育和諧發(fā)展的背景下，忽視學生個性發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)格教育的弊端不斷顯露，造成高職英語教學費時低效的局面。針對高職院?；A水平發(fā)展不一的各類學生，尊重學生的個體差異，以人為本，因材施教，滿足不同層次學生的不同學習需要尤顯必要?！ ≡缭?005年我校針對2004級和2005級學生采取了顯性分層教學。將自然班打亂，根據(jù)學生的英語水平把他們按高至低歸入A、B、C三個層次的班型，但效果不甚理想，總結起來有幾點理由：
3、1.學生被硬性貼上上、中、下的標簽，給學生造成了一定的負面心理效應。2.層次較低的學生分在一個班不利于發(fā)揮學生間的互助合作以及形成良好的學習氛圍。3.將自然班打亂給學校的教學管理帶來很大的不便。4.按層次分班教學導致學生英語成績的兩極分化趨勢擴大。5.雖然進行了顯性分級教學，但三個層次的教學內(nèi)容、教學模式、教學目標以及評價考核方式基本一致，并沒從實質上把握分層教學，導致教學效果并沒有得到顯著提高，反而讓教師、學生叫苦不迭。 在我校從2006級開始取消“興師動眾”的顯性分級教學之后，部分教師在局部的教學環(huán)節(jié)中融入了隱性分層教學并積累了一定的經(jīng)驗，
4、因此，可以將這種教學策略推而廣之地大面積地進行實驗。所謂隱性分層，就是教師采用內(nèi)在的尺度法，以自然班為單位，綜合考慮學生原有基礎、智力特點、興趣愛好、學習潛力等具體情況，隱性地把水平相當?shù)膶W生劃入A、B、C三個層次，并分配在不同的組內(nèi)，對不同的層次設定不同的學習目標，實施不同的教學策略?！ 《?、高職英語教學的目前狀況分析 我校的生源比較復雜，包括高中畢業(yè)生、中專、技校畢業(yè)生以及自主招生的學生，因此英語水平參差不齊。如果按照統(tǒng)一規(guī)劃進行教學，就會造成顧此失彼的局面，很難達到理想的教學效果。學生對英語學習的積極性和主動性也是教師要面對的難題?；A薄
5、弱的學生對英語學習存在懼怕、喪失信心等心理障礙，以至于有意識地排斥課堂互動。部分基礎尚可的學生又缺乏好的學習習慣和策略，在沒有教師督促和強制要求的大學里，他們就會變得無所適從?！ 』谝陨锨闆r，本校從2012年10月開始對2012級入學新生實施英語隱性分層教學實驗，至2013年6月結束，歷時兩學期，共分兩個階段。第一階段只在讀寫課程上開展實施，第二階段除繼續(xù)在讀寫課程上實施外，主要觀察視聽說課程實施后的效果。 三、研究策略 ?。ㄒ唬┭芯考僭O 本研究主要采用對比分析的策略，假設為實施隱性分層教學既有利于因材施教，激發(fā)學習興趣，又能大面積提高高職
6、學生的英語成績，幫助更多學生拿到英語等級證書，還能避開因顯性分層教學可能產(chǎn)生的“教育上的標簽負效應”?！ 。ǘ┭芯繉ο蟆 ”狙芯恳允卒摴W院為例，在實驗第一階段，研究對象為實施高職英語分層教學的2012級全體學生；研究數(shù)據(jù)主要為該年級學生第一學期的期初摸底考試成績和PRETCO（B）考試成績對比。在實驗第二階段，研究對象集中于2012級機電系機設121、電氣121兩班學生；研究數(shù)據(jù)主要為兩班學生在沒有實行隱性分層教學前的第一學期口語技能測試成績與實行了隱性分層教學后的第二學期口語技能測試成績的對比?！ 。ㄈ┭芯抗ぞ摺 ”狙芯坎扇≡嚲頊y評和問卷
7、調查兩種工具相結合。分層依據(jù)的摸底測試試卷選用的是2011年6月份的PRETCO（B）考試真題，作為衡量研究效果的測試試卷則定為2012級新生即將在2012年12月份參加的PRETCO（B）考試的試卷。測試試卷的要求一致，難度一致，題型一致，保證了前后成績對比的有效性。問卷調查分兩階段，第一階段在實驗初期進行，第二階段在實驗結束期進行。通過前后兩份試卷的對比，考查學生英語學習興趣、學習動機、學習習慣和自信心等方面的前后變化?！ 。ㄋ模嶒炘O計與步驟 1.教學對象分層。結合2012級新生的高考英語成績和摸底測試，教師隱性地把學生分成A、B、C三個
8、層次。A層學生為優(yōu)等生，基礎扎實，接受能力強，學習積極性高；B層為中等生，有一定的英語基礎，能參與教學活動，但學習興趣不濃。C層為后進生
