高職教育課堂隱性分層教學(xué)實(shí)踐

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1、高職教育課堂隱性分層教學(xué)實(shí)踐浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院何群英胡偉心[摘要]根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析“隱性分層”教學(xué)的可能性和必要性，并以數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程為例，對(duì)隱性分層教學(xué)的內(nèi)涵、具體實(shí)施方法、實(shí)施效果及尚需注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。[..關(guān)鍵詞]高職教育；隱性分層教學(xué)；數(shù)控技術(shù)中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1671-0568(2014)35-0075-02一、教學(xué)實(shí)踐的背景與現(xiàn)狀教育要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，要讓每一個(gè)學(xué)生在其原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。近年來(lái)隨著高等院校和普通高中的擴(kuò)招，高職院校的生源素質(zhì)變化較大，學(xué)生接受能力參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)也多元化趨勢(shì)，如果不注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，

2、會(huì)導(dǎo)致大部分學(xué)生的厭學(xué)心理，達(dá)不到教學(xué)效果。對(duì)此，我們應(yīng)重視學(xué)生的不同需要和興趣，承認(rèn)學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)接受能力，找準(zhǔn)切人點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是教育理論的重要成果。所謂分層教學(xué)是以承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異為前提，“滿足學(xué)生個(gè)體的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。目前，分層教學(xué)的形式很多，有以班為單位的分層教學(xué)、以培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類分層教學(xué)、以學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)等。分班分層、分學(xué)科分層教學(xué)的前提往往是行政教學(xué)班級(jí)比較多，可以按學(xué)科構(gòu)建不同層次的教學(xué)班，而高職院校班級(jí)一般按專業(yè)進(jìn)行劃分，一般每個(gè)專業(yè)班級(jí)不多，再加上因分層次造成的學(xué)生心理落差及教學(xué)管理的難度加大，這種

3、分層教學(xué)并不適合高職院校，因而我們提倡實(shí)施隱性分層教學(xué)法。二、實(shí)施隱性分層教學(xué)的必要和可能分層教學(xué)雖然有很大的優(yōu)勢(shì)，但是如果實(shí)施分層教學(xué)不恰當(dāng)，反而會(huì)帶來(lái)很大的弊端。有研究表明，學(xué)生對(duì)差異的區(qū)別對(duì)待非常敏感，他們對(duì)來(lái)自教師的信息作出解釋，他們認(rèn)為不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)傳遞著教師對(duì)學(xué)生能力的估計(jì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良感應(yīng)。陶因此，在分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施隱性分層。隱性分層通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的不同詮釋和有序的教學(xué)組織，在不知不覺(jué)中執(zhí)行分層次的教學(xué)理念，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。隱性分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力，有針對(duì)性地組織教學(xué)過(guò)程，它充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

4、性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個(gè)性發(fā)展。本文以“數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)”（教學(xué)做一體化課程）為例，實(shí)施隱性分層教學(xué)。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)是數(shù)控專業(yè)課程的核心課程，其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)、原理、操作及零件的工藝、編程與加工。教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)完成零件的加工，每個(gè)班少數(shù)學(xué)生掌握理解快并能獨(dú)立完成，而大部分學(xué)生需要慢慢理解，甚至有的學(xué)生根本什么都不會(huì)。如果不采取措施，只能拖慢整體教學(xué)進(jìn)度。并且使學(xué)得快和積極主動(dòng)要求學(xué)更多的學(xué)生不能進(jìn)一步提高技能，學(xué)得不好的學(xué)生則進(jìn)步緩慢。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中實(shí)施了隱性分層教學(xué)。三、隱性分層教學(xué)的實(shí)施1．分層教學(xué)實(shí)施環(huán)境。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程是教學(xué)做一體化的課程，我

5、們采用了項(xiàng)目教學(xué)法，由簡(jiǎn)由單到復(fù)雜設(shè)定各個(gè)項(xiàng)目，把相應(yīng)的知識(shí)融人項(xiàng)目當(dāng)中。教學(xué)課堂是理實(shí)一體化的實(shí)訓(xùn)室，集多媒體教室和數(shù)控加工車間為一體。教學(xué)過(guò)程中有兩到三名指導(dǎo)教師，每位教師都是“雙師”型的教師。2．深入了解學(xué)生，進(jìn)行學(xué)生分組。課程開(kāi)始之前可以通過(guò)對(duì)班級(jí)學(xué)生其他課程的掌握情況先進(jìn)行初步了解，先前通過(guò)其他課程的接觸則更好。課程前期，在安全教育、基礎(chǔ)理論教學(xué)與基本操作教實(shí)踐的同時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步了解，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力等實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一般每個(gè)組四到五名學(xué)生。這個(gè)分組并不是將成績(jī)好的學(xué)生分到同一組，而是讓每個(gè)組都有各層次的學(xué)生，每組成員之間都有程度上的差

6、異。這種分組并不表現(xiàn)出任何表面形式的分層，是對(duì)學(xué)生的一種保護(hù)措施，同時(shí)促進(jìn)了不同水平間的合作。3．深入研究課程，分層教學(xué)目標(biāo)。數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)采用項(xiàng)目化教學(xué)法，由項(xiàng)目任務(wù)引入相關(guān)專業(yè)知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分層是比較困難的一步，如果直接設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，給定不同的項(xiàng)目任務(wù)，那么隱形分層分組法效果將會(huì)大打折扣。一方面學(xué)生仍然能感覺(jué)區(qū)別對(duì)待，另一方面部分學(xué)生會(huì)將最低目標(biāo)作為自己的最終目標(biāo)。因此，在分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目會(huì)確定一個(gè)基本的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)一個(gè)統(tǒng)一的項(xiàng)目任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生接受新知識(shí)和操作加工的能力都有所差異，最終完成的零件的工藝設(shè)計(jì)、零件

7、程序和工件質(zhì)量也有差別。在統(tǒng)一項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行的同時(shí)，我們也會(huì)給定附加的項(xiàng)目任務(wù)，這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)會(huì)比基本任務(wù)更復(fù)雜，包含多一點(diǎn)的知識(shí)和技能，一方面滿足優(yōu)先層學(xué)生的更高要求，另一方面以團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)的意識(shí)促進(jìn)知識(shí)和技能的加強(qiáng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和互相學(xué)習(xí)。4．多樣化手段實(shí)施分層教學(xué)。教學(xué)過(guò)程是實(shí)施分層教學(xué)的最關(guān)鍵步驟。在整個(gè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確根據(jù)不同層次的需求，采用多樣化的教學(xué)手段，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)。在先前的分組中，會(huì)事先考慮優(yōu)生的學(xué)生