切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念

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1、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念大力實(shí)施課程改革以“為了中華民族的偉大復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念的第八次基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)，根據(jù)安排，我縣中小學(xué)也將于今年秋季學(xué)期從起始年級(jí)正式進(jìn)入新課改。一場(chǎng)影響我縣基礎(chǔ)教育的變革正悄然而至，新舊教育觀念將在這場(chǎng)變革屮發(fā)生激烈的碰撞與交鋒，經(jīng)過(guò)“洗腦”與嬗變的教育管理者與廣大教師將在新課程理念的指引下，在全新的教學(xué)管理與實(shí)踐中，不斷摒棄舊的教育觀念，樹(shù)立新的教育觀念，校正自己的教學(xué)行為，完成質(zhì)的轉(zhuǎn)變。教育觀念是指導(dǎo)教育行為的思想觀念和精祌追求。全面推進(jìn)課程改革，一定要抓教育觀念的問(wèn)題，要能夠冋答：我們究竟應(yīng)該樹(shù)立哪些新的教育觀念，轉(zhuǎn)變哪些舊的教育觀念

2、。在教育模式、學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生根本性變革的今天，我們?cè)谵D(zhuǎn)變教育觀念方面應(yīng)當(dāng)如何去做？下面，我就這些問(wèn)題做一簡(jiǎn)要的論述：一、正確認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念在課程改革中的重要性觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)及管理起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來(lái)的；一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的教育觀念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。沒(méi)有先進(jìn)的教育觀念指導(dǎo)教育教學(xué)，就沒(méi)有教育的現(xiàn)代化，所以轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革和教育現(xiàn)代化的先導(dǎo)和動(dòng)力，是影響和支配教育改革及實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)與決定性因素。1、從社會(huì)文化學(xué)的角度來(lái)看，教育觀念的

3、改革是教育改革的核心。我們知道，教育改革分三個(gè)層面：一是物質(zhì)及制度層面上的改革，即興辦教育事業(yè)的物質(zhì)條件、裝備的現(xiàn)代化和教育體制運(yùn)行機(jī)制的改革；二是內(nèi)容及手段層面的改革，指學(xué)校的課程體系、教材、教法的改革等；三是觀念層面的改革。教育改革的三個(gè)層面具有不同的功效、地位，三者缺一不可，其中，教育觀念的改革是深層次的具有決定意義的因素，也就是說(shuō)，觀念的改革是教育改革的核心，沒(méi)冇從觀念上由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換，就沒(méi)有真正意義上的教育改革。內(nèi)容及手段層面的改革則處丁教冇改革的中間層面，其變化是由觀念的變化所引起的新理論所促成的。物質(zhì)及制度層面的改革處于教育現(xiàn)代化的表層，它只是教育改革的保障機(jī)制。因此可以說(shuō)，

4、教育改革首先是一種作為精祌及心理狀態(tài)的教育觀念的變化，教育觀念現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的邏輯起點(diǎn)。2、從馬克思主義哲學(xué)理論來(lái)看，轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的先導(dǎo)。個(gè)體教育實(shí)踐是受教冇觀念的支配與影響的，尤其是教育觀念客觀存在，對(duì)教冇行為的影響往往是潛在的和不自覺(jué)的，因此，必須根除一些落后的教育觀念，樹(shù)立新的教育觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念是教育改革的先導(dǎo)。3、從觀念與實(shí)踐的辯證關(guān)系來(lái)看，雖然教育觀念要受社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和社會(huì)實(shí)踐的制約，但教育觀念和社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展并不完全是同步的，他們都有自身的產(chǎn)生發(fā)展規(guī)律，必須防止機(jī)械唯物主義的ft法。先進(jìn)科學(xué)的教冇觀念往往會(huì)超前于教育實(shí)踐，以它獨(dú)特的導(dǎo)向性推動(dòng)教育改革和發(fā)展。因此我

5、們工作既要立于現(xiàn)實(shí)，超越現(xiàn)實(shí)，又要在思想觀念上有超前性。這樣才有利于教育的發(fā)展。4、從新舊課程本質(zhì)區(qū)別來(lái)看，新教育觀念代替舊教育觀念是教育思想的嬗變，不可能朝令夕成。由教育部丁發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》屮對(duì)新、舊課程目標(biāo)從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理六個(gè)方面做了分析說(shuō)明。舊的課程目標(biāo)在課程功能上注重知識(shí)傳授，課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)學(xué)科木位、科目過(guò)多和缺乏整合，課程內(nèi)容上“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，課程實(shí)施上過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，課程管理過(guò)于集中。而新的課程目標(biāo)在課程功能上“強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知

6、識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！保n程結(jié)構(gòu)“整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?！?，課程內(nèi)容“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！?。課程實(shí)施“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！?課程評(píng)價(jià)“發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改革教學(xué)實(shí)踐的功能”，課程管理“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)

7、生的適應(yīng)性?！苯虄幽繕?biāo)的不同決定著教冇觀念的差異。例如舊課程認(rèn)為課程是知識(shí)。因而，教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接受者。而新課程觀認(rèn)為課程不僅是知識(shí)，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)，是活動(dòng)。課程不僅是文木課程，更是體驗(yàn)課程，課程不再H是知識(shí)的載體，而是教師與學(xué)生共同探求新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程是自我建構(gòu)的過(guò)程。舊課程觀認(rèn)為課程就教材，教材又是知識(shí)的載體，因而教材是中心，而新課程觀認(rèn)為課程是教材