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1、讓學(xué)生在作文中放飛心靈 摘要：眾所周知，寫作教學(xué)在我國源遠流長的教育史上占有重要的地位，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以寫作為中心的?！墩Z文課程標準》要求：寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會。提起作文，語文老師頭疼，因為改起來勞神費力，寫作教學(xué)老師用心良苦卻收效甚微。面對寫作，學(xué)生同樣苦不堪言，有一種壓抑感。究其原因，我覺得對學(xué)生作文束縛過多，要求過高，是造成學(xué)生懼怕作文，而且質(zhì)量不高的一個重要因素。那么如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給學(xué)生作文“松綁”，讓學(xué)生不再懼怕作文，真正把作文當(dāng)作書面交流
2、的一種工具呢？下面從以下幾個方面來談?wù)剝?yōu)化作文教學(xué)。 關(guān)鍵詞：語文；作文教學(xué)；個性；差異；賞識 中圖分類號：G630文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2013）-03-0227-01 一、由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育，樹立全新教育思想4 目前，寫作教學(xué)成了整個語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。初中寫作教學(xué)與訓(xùn)練只占語文總學(xué)時的三分之一弱，寫作知識傳授與寫作訓(xùn)練時間上得不到充分的保證。同時，寫作教學(xué)也陷入以功利為目的的模式化僵硬的誤區(qū)。寫作不是注重有物可寫、有人可記、有感可發(fā)、有個性的語言，不是來自生活的需要，而學(xué)生為了取得好分數(shù)，可以任意拔高，泛泛
3、而談，甚至不惜編造謊言，欺騙讀者。正如一位中學(xué)生坦言的：“我們寫作文不能寫心理話。老師教導(dǎo)我們，你們的作文不是寫給自己看，而是寫給閱卷老師看的，只要寫得有技巧，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了?！笨荚囀侵笓]棒，寫作教學(xué)成了讓學(xué)生讀范文背范文，按一定的套路套改作文。寫作訓(xùn)練，議論文無非引證、例證、對比論證、歸納等，能自圓其說，論據(jù)充分；記敘文無非時間、地點、人物、事件等，能語法通順，結(jié)構(gòu)合理。寫作教學(xué)忽略了對學(xué)生平時觀察、積累和思考的指導(dǎo)，寫作活動如立意熔材、布局謀篇、遣詞造句的能力培養(yǎng)成了紙上談兵?！靶掳斯伞彼阑覐?fù)燃，寫作的模式化教學(xué)扼殺了學(xué)生主體意識的覺
4、醒，可見，不是考試作文題本身給“撒謊留下了空間”，而是為功利，不顧真話假話真情實情了，如此的寫作教學(xué)顯然與素質(zhì)教育背道而馳。抓寫作訓(xùn)練，以科學(xué)化的寫作教學(xué)為語文教學(xué)的突破口，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展?！ 《懬斑€學(xué)生廣闊的空間4 作文教學(xué)中有一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就是寫前指導(dǎo)，它可以調(diào)動學(xué)生作文的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此在作文指導(dǎo)課上，很多老師希望學(xué)生能寫出好文章，就不辭辛苦特意在寫前找一些范文讀給學(xué)生聽，可是這樣做很容易束縛學(xué)生的思維，很多學(xué)生可能仿照范文去寫，無論是從選材上，還是從布局謀篇上，都容易給學(xué)生一種約束，因為他們可能覺得老
5、師讀的一定是好文章，或許自己寫的老師會認為不妥當(dāng)。這樣不但沒有起到指導(dǎo)作用，反而抹殺了學(xué)生的寫作個性。另外有的老師在寫法上指導(dǎo)過細，告訴學(xué)生開頭要怎么寫，結(jié)尾要怎么寫，這樣寫出的文章結(jié)構(gòu)勢必是千篇一律，沒有新意。因此少指導(dǎo)，精指導(dǎo)，激勵學(xué)生放開手腳，樂于表達，給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生寫自己想寫的事，說自己想說的話，讓學(xué)生們痛痛快快地發(fā)揮，注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，因此，一千個讀者一千個哈姆雷特，篇篇都能調(diào)動閱讀的興趣?！ ∪憰r允許差異存在 在作文教學(xué)中存在這樣一種弊端：因為每次考試后面的作文題都規(guī)定要寫多少字，因此老師在閱卷的時候，首先就看字數(shù)
6、夠不夠，如果不夠輕則降一個檔次，重則不及格。語文老師為了讓學(xué)生在考試時不因字數(shù)而失分，每次作文都給學(xué)生規(guī)定字數(shù)，學(xué)生聽到老師給規(guī)定的字數(shù)，首先就有了一種懼怕的心理，這時學(xué)生的精力不是在構(gòu)思這篇文章，而是在想方設(shè)法湊字數(shù)。有些同學(xué)寫著寫著就停下來數(shù)一數(shù)還差多少字，這就影響了學(xué)生作文水平的正常發(fā)揮。學(xué)生口頭表達能力有所差異，我們也要允許學(xué)生作文水平有所差異，對學(xué)生拔苗助長，勢必會增強學(xué)生的畏懼心理，扭曲了“作文”的本意，寫的文章條理不清，冗長繁瑣。 四、講評時多賞識4 學(xué)生寫出一篇文章，可謂辛辛苦苦，如果被老師說得毫無是處，可想而知，那是怎樣的一種傷害
7、。在評價學(xué)生的作文時，應(yīng)該在孩子的角度來評價，多方位來發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，哪怕是一個詞，一句話，也要給學(xué)生以鼓勵；評語多用贊揚式，商討式語言，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生作文中的閃光點。每次作文，除了都要挑選特別精彩的文章在班上讀一讀外，更要關(guān)注那些作文有困難的同學(xué)，哪怕他有一個段落寫得好，一句話寫得生動，都應(yīng)該抓住這次機會在班上讀一讀，并且給予表揚，這種自豪感會促使學(xué)生漸漸對自己的作文充滿信心，并逐步提高自己的作文水平。評改學(xué)生的作文時，一定要做到手下留情，如果學(xué)生對作文真的沒有了一絲興趣，沒有一點信心，那真是作文教學(xué)的悲哀！ 五、平時多練筆，多記日記 初中學(xué)生課
8、業(yè)負擔(dān)重，課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有余而力不足”。因此初中學(xué)生平時可
