如何使教學(xué)中的提問(wèn)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用

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1、如何使教學(xué)中的提問(wèn)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用　　【摘要】教學(xué)提問(wèn)要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，其提問(wèn)設(shè)置一是要在教學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵之處；二是要在新舊知識(shí)探索規(guī)律中；三是要在相似并易于混淆之處。做到了這些，就可使學(xué)生在解疑答難的提問(wèn)中起到舉一反三的作用?！　　娟P(guān)鍵詞】教學(xué)提問(wèn)方法作用　　【中圖分類號(hào)】G42【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-5962（2012）11（b）-0142-01　　蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的、被動(dòng)的思維，難以開(kāi)展和深入。”我國(guó)古代教育家張載也對(duì)此闡述說(shuō)“在可疑之處不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則疑，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?！?/p>

2、可是在教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣使自己的提問(wèn)能夠問(wèn)得恰到好處呢？怎樣能使自己的提問(wèn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用呢？我從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)?！　?在教學(xué)中知識(shí)的關(guān)鍵處設(shè)置提問(wèn)?！　∫朴趪@教學(xué)中心抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵提問(wèn)，能起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。如：在教學(xué)“求平均數(shù)”時(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“平均數(shù)”的含義及求平均數(shù)的方法。我在引導(dǎo)學(xué)生做游戲（兩隊(duì)各三名同學(xué)挾珠子比賽），讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我抓住學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行提問(wèn)：“怎么不公平”4誰(shuí)能舉例說(shuō)明：怎么不公平呢，如學(xué)生說(shuō)：淘氣隊(duì)是4個(gè)人挾的珠子，23+35+21+28=107個(gè)，而笑笑隊(duì)是3個(gè)人挾的珠子：

3、34+40+26=100個(gè)，就不公平了。就引出對(duì)平均數(shù)含義的進(jìn)一步的了解，我可以繼續(xù)提問(wèn)：要做到公平又不能重新比賽了，該怎么辦呢？你們有什么好辦法呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，發(fā)現(xiàn)是要平均分？我繼續(xù)提問(wèn)：怎么平均分呢？請(qǐng)舉例說(shuō)明，淘氣隊(duì)：（23+35+21+28）÷4求出淘氣隊(duì)平均每人挾的珠子的個(gè)數(shù)是26個(gè)。笑笑隊(duì)：（34+40+26）÷3求出笑笑隊(duì)平均每人挾的珠子的個(gè)數(shù)33個(gè)。我提問(wèn)：26是那組數(shù)據(jù)得平均數(shù)呢？33呢？學(xué)生回答以后。繼續(xù)提問(wèn)：在參加比賽時(shí)人數(shù)不同的情況下，要是比賽公平，應(yīng)該比較總數(shù)還是平均數(shù)呢？應(yīng)該怎么求平均數(shù)呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)：總數(shù)÷人數(shù)（份數(shù)）=平均數(shù)。由于問(wèn)題提在

4、關(guān)鍵處，學(xué)生圍繞關(guān)鍵處觀察、思考，所以理解得深、記得牢，很快就能求出平均數(shù)的值?！　?在新舊知識(shí)探索規(guī)律中設(shè)置提問(wèn)?！　?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必須重視培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)及規(guī)律，以直接或間接的形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，才能使學(xué)生越學(xué)越有興趣，從而正確運(yùn)用規(guī)律解決問(wèn)題。因?yàn)榕f知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學(xué)新知時(shí)，注意在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問(wèn)，有利于學(xué)生建立和加深理解新概念。如在教學(xué)因數(shù)和積的變化規(guī)律時(shí)，先出示一道口算題是舊知的引出：6x4=

5、（），學(xué)生算出結(jié)果是24，然后再出示60x4=（），600x4=（），在引出新知0.6x4=（），6x0.04=（），讓學(xué)生算出結(jié)果后，可擬定如下提問(wèn)：（1）積與因數(shù)變化有什么規(guī)律？（24）你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢？（3）你能得出什么結(jié)論？學(xué)生討論后得出：“一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮?。?0倍、100倍、1000倍……積就擴(kuò)大（或縮?。?0倍、100倍、1000倍……”從而在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程中，也進(jìn)一步提高了他們的邏輯思維能力。由于學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就會(huì)感受到成功的喜悅，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的興趣愈加濃厚，使他們掌握這些知識(shí)就更加快捷?！　?在相似并且易于混淆處設(shè)

6、置提問(wèn)　　小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多形式相近、聯(lián)系緊密的概念、法則、公式等極易混淆，影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用。因此在這些相似易混處設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，弄清它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。首先要使學(xué)生感到生活中無(wú)處不在的數(shù)學(xué)有無(wú)窮的奧妙，引起學(xué)生的好奇和激情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。如“平均數(shù)和平均分”是易混淆的兩個(gè)概念，教師可以采用圖解配合設(shè)問(wèn)的方式辨折。借助平均分和平均數(shù)的意義設(shè)問(wèn)：平均分和平均數(shù)是不是完全一樣呢？舉例說(shuō)明如：把12塊糖平均分給3個(gè)孩子，每人能分多少塊糖呢？是什么意思呢？用什么方法計(jì)算呢？學(xué)生：（12÷3=4）。算式每部分表示什么意思？學(xué)

7、生知道平均每個(gè)孩子分4塊，這個(gè)4塊是每個(gè)孩子實(shí)際分得數(shù)，（如果說(shuō)3個(gè)孩子一共有12塊糖，平均每個(gè)孩子分多少塊糖呢？）（12÷3=4算式每部分表示什么意思？）這4是什么數(shù)？學(xué)生：（平均數(shù)）。因?yàn)椴灰欢總€(gè)孩子都分4塊糖。通過(guò)以上提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種分法的異同點(diǎn)比較，經(jīng)過(guò)對(duì)比，可以溝通過(guò)兩種關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生初步了解平均數(shù)和平均分是不完全一樣的。使學(xué)生恍然大悟，在會(huì)心的笑中，我知道學(xué)生已體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的趣味和奧妙，學(xué)生真正理解了平均數(shù)和平均分的意義及區(qū)別。4　　在我們?nèi)粘５纳钪?，到處充滿著數(shù)學(xué)。充滿著數(shù)學(xué)的問(wèn)題，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)