淺析批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

《淺析批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、淺析批注式閱讀法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用摘要：對于語文教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣是中學(xué)語文教學(xué)的一大重要目標(biāo)。只有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行探索、進(jìn)行思考，才會真正提升學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，才能稱得上是高質(zhì)量的語文教學(xué)，其中批注式閱讀教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種有效的閱讀教學(xué)方式，不僅能夠使得學(xué)生的情感體驗得到豐富，還能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性得到激發(fā)對學(xué)生閱讀能力提升有著顯著成效，本文結(jié)合自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，對批注式閱讀法在初中語文教學(xué)中的幾種應(yīng)用形式進(jìn)行了分析。本文采集自網(wǎng)絡(luò)，本站發(fā)布的論文均是優(yōu)質(zhì)

2、論文，供學(xué)習(xí)和研究使用，文中立場與本網(wǎng)站無關(guān)，版權(quán)和著作權(quán)歸原作者所有，如有不愿意被轉(zhuǎn)載的情況，請通知我們刪除己轉(zhuǎn)載的信息，如果需要分享，請保留本段說明。關(guān)鍵詞：批注式；閱讀法；閱讀教學(xué)；初中語文G633.33一、對文章寫作方法進(jìn)行批注對于優(yōu)秀的文章來書，不?H有良好的題材，同時還應(yīng)當(dāng)有較高的藝術(shù)表現(xiàn)方式和手法，所以說，在初中語文課本中對文章進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)對文章寫作的手法進(jìn)行仔細(xì)的分析，在相關(guān)的地方進(jìn)行批注，通過這一方式，使得學(xué)生對文章所使用的協(xié)作方式更為熟悉，繼而在寫作的過程中進(jìn)行熟練使用，使得學(xué)生寫作能力得到有效提升。對于初中語文教材內(nèi)容來說

3、，文章所使用的寫作方式具有多樣性，比如說前后呼應(yīng)、設(shè)置懸念、夾敘夾議以及層層鋪墊等方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀的時候，應(yīng)當(dāng)對文章使用的協(xié)作方式加以批注，對于文章在什么地方使用了什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)形式以及達(dá)到什么樣的藝術(shù)表現(xiàn)效果等進(jìn)行及時的批注。比如，在人教版《智取生辰綱》這一課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀的時候，要應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對課文中所使用的寫作手法進(jìn)行分析，比如說，這一課在協(xié)作的過程中一大顯著的特征就是使用了明暗兩條線來推動情節(jié)發(fā)展，這個時候，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生對這兩條線加以批注，并在課文旁邊將兩條線變化過程中的三組矛盾加以標(biāo)注，然后將表現(xiàn)手

4、法記下來，比如說設(shè)置的層層鋪墊、伏筆等等，通過進(jìn)行批注，使得學(xué)生對文章想要表達(dá)的主題以及文章的結(jié)構(gòu)有更為清晰的掌握，對此類文章的寫作手法也有更為深刻的認(rèn)識。二、對文章意蘊進(jìn)行批注對于語文閱讀來說，把握文章的意蘊是關(guān)鍵，只有掌握意蘊才能夠領(lǐng)會文章的精華，所以說，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞或者是關(guān)鍵的語句，引導(dǎo)學(xué)生對作者的中心思想加以領(lǐng)會。比如，在學(xué)＞J人教版課文《水調(diào)歌頭？明刀幾時有》的時候，因為這首詞有豐富的聯(lián)想，教師在進(jìn)行批注式教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生對文中的一些詞句進(jìn)行重點批注以及分析，要對詞句的意蘊進(jìn)行挖掘，在詞句的旁邊標(biāo)注上作者的思想

5、情感，比如，作者通過這些句子事項表達(dá)礦大與灑脫的情感還是想表達(dá)對人生的無奈等。為了使得學(xué)生對文章意蘊右更為透徹的理解，教師在進(jìn)行批注式教學(xué)的時候，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的空白處加以關(guān)注，在空白處進(jìn)行批注，從而使得學(xué)生能夠更好地理解文章寫作的背景和作者的情感。比如，教師在教授《孔乙己》這一課文的時候，盡管孔乙己的命運在文中沒有交代，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注和思考，比如引導(dǎo)學(xué)生在文章旁邊進(jìn)行批注，表明這樣的結(jié)尾表達(dá)了作者怎樣的情感等。三、對文章意象進(jìn)行批注基于文學(xué)理論的角度，所有的文學(xué)作品都是客觀事物與作者主觀態(tài)度的有效結(jié)合和統(tǒng)一，是意象的統(tǒng)一，只有把握了意象，

6、才能夠真正抓住作者透過文章所要表達(dá)的情感和思想，對文章的主旨與要義有所領(lǐng)會與掌握。所以說，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的吋候，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生對文章意象進(jìn)行領(lǐng)會，也就是要引導(dǎo)學(xué)生對課文中事物的描寫加以分析與批注，繼而有效領(lǐng)會和掌握作者透過文章索要表達(dá)的情感。比如，教師在教授人教版課文《祖國啊，我親愛的祖國》這一文的時候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生對這一文章中所表現(xiàn)出來的“路基”“老水車”“礦燈”等客觀存在的事物進(jìn)行批注和分析，盡管這些事物是很平凡與普通的，但是透過作者的描寫卻能夠表達(dá)出不一樣的意義。比如，文中透過對“破水車”等事物的描寫，能夠體現(xiàn)出祖國的落后與貧窮，透過對“

7、黎明”的描寫，能夠表達(dá)出在十一屆三中全會之后，我國人民勵精圖治以及奮發(fā)圖強(qiáng)的精神面貌，同時也體現(xiàn)出作者的喜悅與期待。教師通過對課文中的意象加以批注以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，能夠使得學(xué)生對客觀事物