淺析初中語文批注式閱讀教學策略

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1、淺析初中語文批注式閱讀教學策略摘要：新課改的推進對初中語文教學提出了更高的要求，這就意味著，初中語文閱讀教學要更加注重學生的閱讀能力提升與個性發(fā)展，而批注式策略便是迎合新課改理念的一種高效教學方法。批注式教學不僅能讓學生在個體閱讀中形成自己的意見和看法，讀有所"得"，同時還極大改善了教師的教學效果，尤為重要。本文探宄了批注式閱讀教學策略，以饗讀者。關鍵詞：初中語文；批注式；閱讀教學；有效策略中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號:1672-1578(2016)11-0070-02所謂批注式閱讀教學，即教師依托"批注式"

2、閱讀法，并基于學生語文閱讀能力、理解能力、以及對文章的閱讀情況等對學生進行的一種閱讀指導的教學策略。批注式閱讀是學生邊讀、邊思、邊批注、邊總結的一種閱讀方法，它極大滿足了學生的個性化閱讀需求，是迎合學生最近發(fā)展區(qū)的一種閱讀方法，能極大提升學生的閱讀能力。1.把握課前閱讀，激勵學生進行自由、自主批注課前閱讀是整個閱讀教學的一部分它關系著整個課堂閱讀教學的成敗。批注式閱讀教學是一個循序漸進的過程，其第一步便是課前閱讀批示。課前閱讀批注是由學生獨立完成的，在課前批注過程中，學生也可以將自己對某一句話或者某個詞的用法標注在與之相對應的

3、位置，還可以將某一問題的答案在文章中劃出了，也可以對整篇文章的寫作技巧進行評述。當然，學生可以依據(jù)自身的閱讀知識對整篇文章進行自由理解，并將那些自己認為優(yōu)美、有價值或者自己在理解上有難度的標注出來。當然，例如，在朱自清的課前閱讀中，學生們可以將"山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。n、"桃樹，杏樹，梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。n等劃出來，并將"朗潤11、”漲11、”紅11、n趕趟兒II等重要詞匯標出。當然，在課前閱讀批注中，教師的作用在于指導，即要幫助學生理清脈絡，把握文章

4、大意。學生的課前批注雖然可以自主進行，但必須在理清文章脈絡和思路的前提下進行，只有理清了文章大意，學生的閱讀批注才更加具有針對性，才更加有效。1.課中點撥指導，明確批注式閱讀教學重難點在課前閱讀批注時，很多學生已經(jīng)在課本的相應位置密密麻麻地作滿了批注，但這些批注僅僅是學生自己認為有價值的關鍵點，要想真正對這些"關鍵點"進行驗證，還需要教師的"課中點撥n。在課中批注環(huán)節(jié)，教師要明確目標，基于教學重難點內容重新指導學生的批注，這時考驗一位教師基本教學功力的一種表現(xiàn)。因此，在這一階段，教師要善用技巧，靈活授課。眾所周知，學生的課前批

5、注是零散而隨意的，教師首先要將學生的批注進行匯總，篩選出有價值的作為教學內容來講解。具體而言，教師可以先讓小組內進行討論，提出不能解決的批注類問題，繼而讓小組代表進行發(fā)言，然后，教師再將各個小組匯總的批注內容進行重新匯總，講解。其次，在教學重難點處進行精心指導，耐心批注。例如，在朱自清《背影》的課堂教學中，教師可針對中心，提出以下問題："課文總共三次寫到1背影'，每次提到是在什么時候，通過對父親1背影'的描寫分別表達了作者何種情感？這對表現(xiàn)課文中心主旨有什么作用？n這種問題需要教師帶領學生從課文的細微處入手，尋微探幽，進行細節(jié)

6、性的批注，這種指導不僅提升了批注式閱讀教學效率，同時也激發(fā)了學生學習興趣。1.重視課后批注，在反思與對比中實現(xiàn)查漏補缺課后批注是既課前批注、課中批注后的最后一個環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師要指引學生通過總結、反思與對比找出自身在整個批注式閱讀中的不足與缺陷，繼而不斷改進，不斷提升。在課后批注環(huán)節(jié)，教師要做到以下三點：第一，對整個閱讀教學（從中心主旨、遣詞造句、文章結構等各個方面）進行系統(tǒng)總結。即重新提示一些重要內容，提醒學生檢查是否批注過。第二，及時回答學生關于批注閱讀的難題。第二，鼓勵學生通過對比各自的批注查漏補缺。例如，在魯迅先生

7、的《從百草園到三味書屋》的課后批注環(huán)節(jié)，學生A將自己的批注同學生B做了對比，發(fā)現(xiàn)了自己將一個重要問題遺漏了，這一問題是："第二段中作者描寫了百草園中的哪些景物？分別從哪些角度、哪些順序描寫這些景物？”在該篇文章中，景物的描寫十分重要，而A同學在批注過程中竟然遺漏了，但幸運的是，通過與B同學進行對比，A同學的批注又變得全面而具體了。可見，課后批注的對比對查漏補缺的重要性。除此之外，在課后批注階段，教師要鼓勵學生將不懂的內容趁機提出來，確保閱讀難題無處遁形。綜上可知，批注式策略是初中語文閱讀教學中一種有效的教學方法，其對教師的"教

8、"和學生的"讀"具有雙向的促進意義。因此，在具體的語文閱讀教學中，教師應從激勵課前閱讀批注、指導課中批注、反思課后批注等三方面實現(xiàn)批注式閱讀教學的高效進行。在閱讀中，教師要指導學生養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣，即多點勾畫、多點批注、多點反思，讓批注式教學法為學生閱讀插上成功的翅膀，