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《關(guān)于實(shí)現(xiàn)罪犯再社會(huì)化若干問(wèn)題的思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、關(guān)于實(shí)現(xiàn)罪犯再社會(huì)化若干問(wèn)題的思考I摘要j教育矯治罪犯本質(zhì)上就是實(shí)現(xiàn)罪犯的再社會(huì)化。在教育矯治的過(guò)程中，通過(guò)分析罪犯的犯罪成因和社會(huì)需求，針對(duì)性地開(kāi)展社會(huì)適應(yīng)性幫扶，健全幫扶體系，企方位嬌治罪犯的思想、行為、心理，實(shí)現(xiàn)再社會(huì)化的過(guò)程。［關(guān)鍵詞］犯罪成因教育幫扶社會(huì)保障再社會(huì)化教育矯治以罪犯為對(duì)象，從犯罪成因出發(fā)，分析罪犯犯罪的主要原因，從中找出教育的重點(diǎn)，使其更好地回歸社會(huì)，重新成為守法公民。從社會(huì)角度出發(fā)，罪犯的教育矯治要充分運(yùn)用社會(huì)因素的作用，不僅要注重思想、行為的教育，更要從社會(huì)適應(yīng)性的角度出發(fā)，最大限度地開(kāi)發(fā)罪犯的潛能，注重職
2、業(yè)技能的培訓(xùn)，從傳統(tǒng)的教育向發(fā)展性教育轉(zhuǎn)變。同時(shí)要健全社會(huì)的幫扶救助體系，減少罪犯重新犯罪的幾率，實(shí)現(xiàn)將罪犯成功改造成為合格公民的最終目標(biāo)。本文試從分析罪犯的犯罪成因出發(fā)，如何更好地教育矯治，從而實(shí)現(xiàn)罪犯的再社會(huì)化作如下探討：一、科學(xué)評(píng)估是實(shí)現(xiàn)罪犯再社會(huì)化的前提再社會(huì)化是社會(huì)學(xué)的一個(gè)基本概念，即刑罰的目的不是對(duì)犯罪人的單純懲罰和報(bào)應(yīng)，而是教育感化犯罪人，通過(guò)監(jiān)獄行刑、矯治罪犯的反社會(huì)性，使其思想、心理和行為習(xí)慣都接受并符合社會(huì)規(guī)范的社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)而不再重新犯罪。'離瑩.矯正教育學(xué)［M］，北京：教育科學(xué)出版社，2007.薩瑟蘭在《犯罪學(xué)原
3、理》中提出：“人的行為不是自發(fā)的，而是有選擇性，一個(gè)人犯罪行為的形成，主要選擇了同有犯罪行為的人交往并從屮學(xué)習(xí)和模仿的結(jié)果?！币虼?，分析罪犯的犯罪原因，應(yīng)在全面收集罪犯相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ哌M(jìn)行分析評(píng)估，找出犯罪成因，同時(shí)評(píng)估社會(huì)需求，可以從以下兩個(gè)方面展開(kāi)評(píng)估。（一）犯因性問(wèn)題分析評(píng)估。社會(huì)學(xué)認(rèn)為人類(lèi)行為受生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面因素的影響，因而在分析罪犯犯因性問(wèn)題時(shí)，必須要從生理、心理和社會(huì)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行綜合分析，并找出導(dǎo)致罪犯犯罪的最主要因素。（二）需求分析評(píng)估。需求評(píng)估主要是通過(guò)冋歸社會(huì)的角度來(lái)看，重點(diǎn)是通過(guò)提高罪犯
4、的社會(huì)能力，使其出獄后能更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。需求評(píng)估主要包括：一是職業(yè)技能的發(fā)展，即為罪犯做好刑釋后的職業(yè)規(guī)劃，使其能夠掌握1一2門(mén)職業(yè)技術(shù)，有助于其回歸社會(huì)后的就業(yè)安置；二是教需求，特別是刑期長(zhǎng)的罪犯和青少年罪犯，要做好教育耑求的評(píng)估，以便在方案屮做好教育項(xiàng)目的規(guī)劃。謬恩玲.關(guān)于罪犯?jìng)€(gè)案矯正模式的思考U］.科技資訊，2015（23）：121犯因性問(wèn)題評(píng)估主要是從罪犯自身角度出發(fā)，分析其A部問(wèn)題；而需求分析評(píng)估主要從社會(huì)需求的角度山發(fā)，提高罪犯再社會(huì)化的能力。制定科學(xué)合理的嬌治方案無(wú)法忽視這兩方面的評(píng)估，內(nèi)因和外因是相互作川的，只有協(xié)
5、調(diào)處理好內(nèi)外因，才能使得罪犯從根本上改變思想、行為模式。二、矯正教育是實(shí)現(xiàn)罪犯再社會(huì)化的核心教育只能在信任的氣氛下進(jìn)行，強(qiáng)制將導(dǎo)致對(duì)抗，教育需要奉獻(xiàn)。從心理學(xué)角度講，研究矯正教育對(duì)象違法犯罪心理的形成、發(fā)展和變化，就是矯正他們罪錯(cuò)心理和不良習(xí)慣的重要前提。對(duì)違法犯罪者的矯正教育，就是要針對(duì)其生存環(huán)境、生活環(huán)境、過(guò)去的個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)人不良心理特點(diǎn)，在特殊的環(huán)境丁，經(jīng)過(guò)罪犯和教育者雙方的努力，幫助罪犯擺脫或者抵制各種犯罪誘因，糾正其個(gè)性問(wèn)題和罪錯(cuò)行為，重新樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任感和生存理念，成為自食其力、遵紀(jì)守法的合格公民。（一）以人為本的教育
6、理念。以人為本的教育理念核心就是要以人的個(gè)性發(fā)展需要為本，尊重罪犯的權(quán)利，在對(duì)罪犯依法懲罰和嚴(yán)格管理的基礎(chǔ)上，注重對(duì)罪犯的人性化教育，注重罪犯的人性復(fù)蘇和回歸，注重健康人格的重塑。作為教育者，應(yīng)消除對(duì)罪犯的偏見(jiàn)，用平等的眼光去看待、評(píng)價(jià)罪犯，多鼓勵(lì)他們超越自我。在教育過(guò)程中，重新定義罪犯，將其視為“普通人”，尊重罪犯人格，保護(hù)罪犯隱私，維護(hù)罪犯的合法權(quán)益。以人為本的教育理念，要理順罪犯教育屮的教與育的關(guān)系。教與育的主體雙方地位平等,要在平等的基本上開(kāi)展教育。教即傳授知識(shí)，育即培育人才。教包括對(duì)罪犯的道德教育、文化教育、行為教育、心理教
7、育和個(gè)性教育，但教罪犯如何為人處W最終的目的是為了培育合格合法的社會(huì)公民。育比教更為深刻，罪犯的思想、人性、社會(huì)責(zé)任感、自尊、能力更為重要，傳統(tǒng)的教育模式需要突破和創(chuàng)新，重新定位教育理念，依據(jù)罪犯自身發(fā)展特點(diǎn)，促使罪犯熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有成效，促進(jìn)其全面發(fā)展。（二）基礎(chǔ)教育的多元化。在罪犯的基礎(chǔ)教育屮，思想教育和文化教育是不可或缺的兩個(gè)組成部分。思想教育是罪犯教育的核心內(nèi)容，我國(guó)的罪犯教育以馬克思主義理論和社會(huì)主義理論為基礎(chǔ)，在對(duì)罪犯的思想教育中特別重視改造罪犯的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。近年來(lái)，思想教育的內(nèi)容和形式都逐漸豐富多樣，
8、內(nèi)容包拈社會(huì)主義法制、道德教育、時(shí)事政策教育、愛(ài)國(guó)主義教育等。思想教育根據(jù)罪犯不同的個(gè)性特征設(shè)貫專(zhuān)題教育項(xiàng)目，設(shè)貫基礎(chǔ)課、選修課和必修課，每個(gè)課程設(shè)計(jì)各不相同，有固定的學(xué)期、教學(xué)計(jì)劃和作業(yè)，采取集中教育、小組討論等不同形
