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《淺談新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談新課程理念下的初中語文閱讀教學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是："培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、和評(píng)價(jià)的能力提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"在這樣的前提下，語文閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文試對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了一些思考?！ ∫弧⒄覝?zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)4 閱讀教學(xué)作為文本解讀活動(dòng)，它是一場(chǎng)多向度的對(duì)話，即通過讀者對(duì)語言文字的確認(rèn)，以及對(duì)單詞意義和音像視圖的解碼，然后進(jìn)行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動(dòng)過程激活了讀者的社會(huì)知識(shí)、先前經(jīng)
2、驗(yàn)、期望以及直覺，使其與文本進(jìn)行交流、碰撞和對(duì)話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因?yàn)殚L期以來，閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，把閱讀教學(xué)局限在課堂、課文和各類語文知識(shí)點(diǎn)上。其實(shí)，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。例如，教學(xué)《散步》之前，我先讓學(xué)生回憶自己的一次（或幾次）散步經(jīng)歷，回想自己在散步的過程中產(chǎn)生分歧時(shí)，父母的反
3、應(yīng)及態(tài)度。然后水到渠成地追問學(xué)生："如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會(huì)怎樣呢？"以上教例就是在教學(xué)的起始階段密切聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移促進(jìn)新知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)策略?！ 《⒁?讀"為本，重視"讀"的訓(xùn)練4 語文教學(xué)改革的突破口在于課堂教學(xué)，"讀"在語文課堂教學(xué)中的地位和作用是十分重要的。但是，就目前語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)中忽視"讀"的現(xiàn)象卻普遍存在。一是課堂教學(xué)中學(xué)生讀書的時(shí)間太少。很多老師大都還是按作者、背景、人物、手法程式化一講到底，占去了學(xué)
4、生閱讀課文和自我練習(xí)的時(shí)間，而且總的看來，老師講得很辛苦，學(xué)生聽得太累，教學(xué)效果不佳。二是讀書的質(zhì)量不高。學(xué)生錯(cuò)讀、漏讀、讀破句的現(xiàn)象大量存在，更談不上表現(xiàn)朗讀。三是教師對(duì)朗讀指導(dǎo)太少。讀書變成了一種形式，不論好壞，讀完就算，對(duì)讀書中出現(xiàn)的問題也不指出。教師范讀也很少，只有在公開課等場(chǎng)合才范讀。我認(rèn)為語文課堂教學(xué)還是應(yīng)以"讀"為本，重視"讀"的訓(xùn)練。讀，是語文教學(xué)中學(xué)生理解課文的主要方法。"讀書百遍，其義自見"。所以在語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以讀代講，多讀少講，品讀精講，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，以"讀"為主組織教學(xué)，教師講解精當(dāng)，教學(xué)效果就顯著，所以語
5、文課堂教學(xué)要壓縮過多、過深的理解，簡化教學(xué)過程，保證課堂上學(xué)生有足夠的讀書時(shí)間。并且積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，教給學(xué)生讀的方法，在讀中掌握學(xué)習(xí)方法，讀出語文味的兩種主要方式朗讀與默讀是讀書學(xué)習(xí)的基本方法。默讀是通過眼腦并映立即進(jìn)入譯碼理解，可用"掃描式"整句整段整頁閱讀，不必像朗讀那樣逐字逐句，也不必顧及讀音語調(diào)，省時(shí)間，使人有深入思考的余地，且操作自由靈活，所以使用最為廣泛。朗讀動(dòng)用多種器官，把訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，并再現(xiàn)作品內(nèi)在的神情、文氣與節(jié)奏，因此可加深對(duì)作品情思美感的感受體驗(yàn)，并從中增強(qiáng)語感，鍛煉口才，提高語言的表現(xiàn)力。對(duì)中小學(xué)生來說，朗讀與默讀
6、能力同樣重要。因此語文教學(xué)應(yīng)以感悟、積累為核心，以培養(yǎng)語感為重心，逐漸形成對(duì)文章風(fēng)格、氣勢(shì)、情感、意境、表達(dá)等方面敏銳的感受力，而朗讀無疑是感化熏陶、強(qiáng)化記憶、積淀語感的最有效的方法?？傊?，味從讀來，又從想來，讀讀想想，就會(huì)越讀越有味，越讀越想讀，樂在其中。 三、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)4 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本的對(duì)話過程。文本是文化的載體。這些內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。由于文化內(nèi)容的包容性，學(xué)生對(duì)其反映不可能是單一的和單向的，必然呈現(xiàn)多元特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)同一問題存在不同的甚至是截然相反的觀點(diǎn)，這是正?，F(xiàn)象。學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)應(yīng)受到尊重。因此在課堂上不要
7、輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)，允許差異、允許爭(zhēng)論。教師要為學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，要有意識(shí)地設(shè)計(jì)出一些具有開放性的問題，讓學(xué)生各抒己見，撞出心靈的火花。例如在教魯迅的《雪》一文時(shí)，我先提出"魯迅是喜歡南方的雪還是北方的雪？"讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解文意，然后進(jìn)一步提出"你喜歡南方的雪還是北方的雪？"鼓勵(lì)學(xué)生說出真實(shí)的想法，而不要迷信權(quán)威，但一定要言之成理。學(xué)生果然暢所欲言，有喜歡南方雪的鮮潤美艷的，認(rèn)為南方的雪嫵媚多姿，可以給人帶來無窮的快樂，它象征一種理想的生活，使人們對(duì)生活產(chǎn)生美好的憧憬，也有喜歡北方雪的蓬勃有力的。其中一個(gè)學(xué)生說："我不
